基于移動終端的大學英語混合式學習方法分析

楊慶云

摘 要：近幾年我國電子信息技術飛速發展，無線網絡覆蓋的區域范圍也日益擴大，越來越多的智能移動設備開始普及，比如手機、平板電腦、手提電腦等。利用移動終端來進行英語教學成了當下一個非常熱門的研究方向。文章分析了基于移動終端的大學英語混合式學習方法。

關鍵詞：移動終端；大學英語；混合式學習

中圖分類號：H319；G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-12 文章編號：1674-120X（2020）14-0033-02

英語作為國際語言，已成為大學生必須學習的一門重要學科。教育部于2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確了大學英語的教學目標：培養大學生的英語綜合應變能力，尤其是聽、說、讀、寫能力。近些年，我國高校的大學英語課程的教學模式，逐漸由傳統的“以教師為主體”向“以學生為中心”轉變，同時也在積極探索更好的教學模式。基于移動終端的大學生英語混合式學習方法受到了學界廣泛的討論和研究。因此，如何通過移動終端構建符合大學英語混合式學習要求的教學模式，成了教學革新的一項重要任務。

一、理論依據

在20世紀90年代，移動學習的概念第一次出現，并且隨著移動信息技術的不斷進步，國內外的電子信息研究專家給予了移動語言學習一定的解釋。其中，國外學者Alexander Dye認為，移動語言學習是指學習者可以在任何時間、任何地點都通過移動設備進行細致學習的一種學習方式，移動終端必須向學習者提供全面的學習內容，并建立學習者與教師交流的橋梁。移動語言學習可以是輔助學習，也可以是正規、完整的學習，有一定的移動性、便捷性、可控性、個性化等特點。移動語言學習可以給學生帶來一種全新的學習體驗，始終把學生作為學習的主體，這樣可以極大地激發學生的學習興趣和學習積極性，從而提高其學習效率和質量。與此同時，教師可以通過移動語言學習設備與學生實時地進行互動，拉近彼此之間的距離。教師還可以通過移動學習終端有效地連接課堂學習與課外學習，這有利于學生英語學習的進步。另外，運用移動技術輔助英語聽、說、讀、寫教學可以激發學生的學習興趣，促進學生聽、說、讀、寫的學習。

混合式學習的研究開展得比較早，國外很多專家都認同“混合式學習是以實現特定的教學目標為目的，運用學校現有的網絡技術，把多種教學方式和教學技術結合或者混合起來，實現最理想教學效果的學習模式”。我國著名的教育技術專家何克抗先生認為，混合式教學模式是指把傳統的學習方法與移動學習結合起來，不僅能發揮教師的引導優勢，還能發揮學生學習的主體性、積極性和創造性。而國際教育界最終達成的共識是把二者有機地結合在一起，互相補充、互相協調，以達到更好的學習效果。上海師范大學黎加厚教授則認為，混合式學習方法是指把原來分散的教學要素重新有機地結合在一起，進行優化的選擇以及按照現有的需求進行合理組合，從而實現教學目標?；谝苿咏K端的大學英語混合式學習方法是以國內外教育技術研究專家的研究理論為基礎，研究如何把智能手機、平板電腦、手提電腦等移動終端以及一些學習軟件與大學課堂學習結合起來，整合成一種混合式的移動英語學習模式，為聽、說、讀、寫英語課程教學開辟一條全新的途徑。

二、目前我國高校英語教學模式的現狀

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的師生喜歡通過網絡途徑來教學和學習，但有一個很重要的問題影響著移動學習模式的發展，那就是教學管理的問題。赫爾巴特曾經說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！爆F在手機已然成了我們生活中必不可少的東西，但是手機中的娛樂軟件也會影響大學生在課堂中的學習效率，所以很多高校開始開展“無手機課堂”活動。這說明高校對教學管理是十分重視的，也從側面反映出移動學習的推廣給學生的課堂學習帶來了很大的沖擊。

從教學管理層面來看，移動教學課堂與實體課堂是有一定沖突的。現在的移動終端學習應用程序正在飛速發展，而現代化課堂教學也從最初的多媒體引入發展到如今的通過網絡途徑進行。通過網絡，全國各地乃至世界各地的教師都可以申請網絡教學，而相關機構管理這些教師的難度很大，加之大學生的自制力和自主學習能力不夠。因此，現代信息技術和移動技術的發展也給教學管理帶來了很大的挑戰。高校內部局域網中有大量的學習資料，學生可以通過網絡在學校的英語語言學習中心下載資料，也可以在學習中心查看自己的學習進度，但是這些都需要教師進行指導以及監督管理，其中監督管理是極其重要的。如何應對信息技術以及移動技術對實體課堂教學的沖擊成了現在眾多教育工作者和管理者的關注點，成了當前需要急切解決的問題。基于移動終端的高校英語教學模式的構建是大學英語教師對傳統教學方法的一次大的挑戰和革新，為了達到更好的效果，應根據各種教學技術的優缺點進行合理利用，探索最優的教學管理方法。

三、基于移動終端的大學英語混合式學習方法

本文在綜合了國內外教育學界對混合式學習方法的研究結果后，分析了我國高校英語課堂利用移動終端進行教學創新的現狀，提出了以下具體的基于移動終端的大學英語混合式學習方法。

（一）移動學習方法與傳統學習方法相混合

學生學習方法的混合。大學生在高校上課時，仍然按照傳統的學習方法進行學習，教師在課堂上仍然按照課本教材并配合多媒體進行教學；而在課后，學生可以轉換學習方式，如利用智能手機、平板電腦等移動終端進行隨時隨地的學習。

另外，在高校英語課堂上，學生遇到不認識的單詞或者短語，可以利用移動終端上的英語詞典App進行查詢，這樣可以極大地提高課堂學習效率；可以通過網絡下載有關課程的相關PPT和資料，在課前進行預習；也可以下載英語聽力資料進行自主練習；還可以通過一些社交軟件與同學、教師交流問題，提高學習效率。

（二）翻轉課堂與傳統課堂相混合

教師教學方法的混合。翻轉課堂，顧名思義，與傳統課堂不同，最初是指學生在家中通過網絡觀看線上的教學視頻來進行學習，代替在學校課堂的學習，并把在學校課堂的時間用來與同學和教師進行討論，以查缺補漏。當前翻轉課堂已經在某些高校英語教學中進行試點，很多教育研究者都關注到翻轉課堂的構建。

從近些年翻轉課堂在高校運用的實際成果來看，其并不適用于目前我國高校的英語課程教學。當前大部分高校都采用了英語合班教學模式來減輕教師的負擔，而且對計算機的使用的管理也十分嚴格，在一定程度上限制了學生進行翻轉課堂的學習。另外，很多專業的學生每天的作業負擔也比較重，這些問題都成了高校推行翻轉課堂構建的阻礙。而英語混合式教學模式可以結合翻轉課堂與傳統課堂的優點，即教師在某些特定的單元或者在講解某些知識點時，可以采用與教學內容更匹配的教學課堂模式，以實現更好的教學效果。比如，學生對學習到的某些單元的知識十分感興趣，教師就可以采用翻轉課堂的教學方法，把知識點練習整合成一個文件發給學生，讓學生在課下完成練習和復習，從而將傳統課堂的時間用于對重點和難點問題的討論。如果學生對學習到的課程單元主題比較陌生或者缺乏學習興趣，教師就可以采用傳統的課堂教學法進行教學，學生在教師的指導下，在課堂上直接練習英語的聽、說、讀、寫能力，效率會更高。

（三）自主學習與合作學習相混合

學生學習方法與教師教學方法的混合?；旌鲜綄W習方法是指將各種有效的學習方法有機結合在一起，如結合多媒體教學與粉筆、黑板的傳統教學方式，結合自主學習與協同學習方式?；谝苿咏K端的混合式教學模式可以把自主學習與合作學習緊密結合到一起。學生通過移動終端可以獨立完成學習任務，也可以借助移動終端與同學、教師一起溝通，協作完成學習任務。教師也可以通過翻轉課堂的教學方法，把獨立學習與協作學習有機結合在一起，這能夠調動每個學生學習的積極性，極大地提高學生的學習效率。例如，教師在講解發音技巧以及引導學生練習發音時可以采用翻轉課堂的教學方式，對班里的學生進行兩兩分組，組織他們在手機上下載相應的英語發音練習App，觀看上面的教學視頻，看完后完成之后的隨堂練習。小組內的學生在完成后可以互相聽一下對方的發音，互相參考一下練習的得分情況，也可以整合自身所存在的問題一起匯報給教師，提高學習英語發音的興趣。

（四）形成性評價與終結性評價相結合的綜合評價體系

課程評價是英語教學過程中一項重要的任務，傳統教學通常都會把課程評價放在課程教學結束之后，通過一次考核來確定每個學生的學習質量，這屬于終結性評價。近幾年來，形成性評價理論得到了迅速的發展，我國很多高校都采取了形成性評價與終結性評價相結合的綜合評價體系，但是仍然把終結性評價放在重要的位置，二者參考價值并不均衡。隨著基于移動終端的混合式英語教學模式的引入，終結性評價的種種問題就顯露出來了，其客觀性和合理性也存在著一定的爭議?；旌鲜接⒄Z教學模式優先把形成性評價作為主要的評價方式，注重學生平時課堂上的表現，每節課課后學生通過移動終端預習和復習的時間以及完成程度，教師再結合期末測試，也就是終結性評價進行綜合分析，然后對每個學生所存在的問題進行有效分析，并且及時地提醒他們進行改正，從而提高教學質量。

四、結語

基于移動終端的混合式英語學習方法結合了傳統的以教師為中心的英語學習方法與適合當代大學生的以學生為中心的英語學習方法，二者相輔相成，不但發揮了教師的監督和指導職能，還可以發揮學生的主觀能動性，調動起學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

因此，對我國高校英語教學模式進行創新性探索是一次有益的嘗試。如何讓基于移動終端的混合式英語學習發揮更好的效果，把各種學習方法有機結合到一起，還需要我國高校進一步進行實踐與研究。

參考文獻：

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