核心素養下開展高中生物實驗教學的思考

朱成林 劉開鑫

【摘要】 ?隨著新課程改革的不斷進行與實施，以素質教育為核心的教育模式逐漸實施到各項科目的教學中，生物實驗教學在在高中生物教學中扮演著至關重要的角色，其目的是為了鍛煉學生的動手能力，考驗學生的耐心，讓學生在實驗的過程中理解所學過的生物知識，在不斷的探索與求證的過程中看到所學過的生物的本質。在核心素養的要求下，開展高中生物實驗教學過程中需要教師進行正確的引導，讓學生在規范的實驗操作下，明白所做實驗的目的、流程、實驗所展示的本質，從而達到讓學生全面發展的目的。

【關鍵詞】 ?高中生物 核心素養 實驗教學

【中圖分類號】 ?G633.91? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-044-01

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在素質教育的不斷深入下，教師在教學過程中不再只是單純的傳授知識，更多的是要培養學生的綜合素養，提高學生自主學習的能力。高中生物實驗在考查學生對于基礎知識掌握多少的同時，可以反映出一個學生的分析問題的能力以及解決問題的能力和創造能力。教師在進行高中生物實驗教學時，在保證學生對實驗流程熟悉的情況下，合理的設計實驗教學內容，讓學生在實驗的過程中掌握基礎的生物知識，并引導學生逐漸養成自主分析和自主解決的能力。

一、培養學生嚴謹的實驗態度

任何實驗都有其嚴謹性，高中生物實驗更是如此。在實驗的過程中，要讓學生明白生物實驗的重要性，讓學生在實驗的過程中報以嚴謹的態度，不能因為實驗簡單而松懈，也不能因為實驗步驟復雜而“偷工減料”。只有設計完整的、無漏洞的實驗才能得到真實的結果，才能從中探索出生命的本質。對于實驗得到的結果不應該輕易得出結論，而應該重復實驗次數，從而驗證結果的可靠性。對于實驗中用到的條件應該保持前后一致的原則，對所有可能產生干擾的因素進行排除，從而培養學生嚴謹的實驗態度，提升學生的核心素養。

例如，在《探究影響酶活性的因素》的實驗中，需要學生分別去驗證變量溫度和變量PH對于酶活性的影響。整個實驗過程中，除溫度或pH之外，其余的變量必須相等或相同。在實驗的過程中每次只能對一個變量進行更改，從而排除因為其他變量改變而導致的實驗結果不確定的現象的出現。控制條件的步驟和酶量控制的步驟一定不能顛倒順序，若控制條件的步驟和酶量控制的步驟顛倒順序，會在調節溫度或pH的過程中，酶先將底物分解，導致實驗失敗。教師在實驗的過程中一定要引導學生對于實驗的嚴謹的態度，如果學生發生實驗失敗的情況，則要引導學生思考失敗的原因，從而切身體會實驗中嚴謹的態度的重要性。

二、分組合作實驗，體會互助的快樂

高中生物實驗中有的實驗步驟相對較多且繁雜，教師可以引導學生進行分組實驗，讓學生在實驗的過程中相互合作，當遇到自己想不明白的問題時可以求助隊友，同時也可以為隊友解惑。在實驗開始之前，學生之間可以通過交流策劃好實驗步驟，在小組成員的共同努力下保證實驗設計的完整性，并進行明確的分工，可以讓實驗的進行更加順利。在實驗過程中，學生之間可以共同討論實驗現象的發生，在交流中增進對實驗的理解。在實驗之后，學生之間可以共同對實驗結果進行分析，分析實驗的優點與不足從而進行改進，讓學生在整個實驗過程中體會團結互助的快樂與重要性。

例如，在《色素的提取與分離》的生物實驗中，教師可以讓班級內的學生自愿組隊，挑選自己喜歡的隊友以更大限度的發揮合作的作用，在對于葉片的選擇過程中，學生可以共同挑選，共同回顧對于實驗的葉片有什么要求。在實驗的過程中，可以進行明確的分工，一個準備提供材料，一個進行試驗，一個則負責數據的記錄。在試驗結束后，學生們可以對實驗的現象以及結果進行探討與思考，比如討論“二氧化硅的作用是什么？如果我們在試驗中沒有添加二氧化硅會出現什么現象呢？丙酮的作用是什么？可以用什么來代替它嗎？”，讓學生在生物實驗的過程中學會團結互助的精神和能力。

三、通過實驗聯系生活，培養學生對于社會的責任感

教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，讓學生逐步的適應社會，成為一個對社會有用的人。在高中生物的實驗教學中，教師不能只是局限于課本上的知識，而應該通過生物實驗拓寬學生的視野，讓學生走出課本，走出課堂，將課本中、課堂中的知識與生活聯系在一起，在生活中探索生命的規律。教師可以讓學生在試驗結束后對身邊相關的事物進行調查，規律來源于生活，學習的知識可以更好的運用到生活中，讓學生深切的明白生物實驗與生活的聯系，從而激發學生的社會責任感。

例如，在《種群密度的取樣調查》實驗中，教師可以引導學生觀察被調查種群的生存環境有沒有被破壞，人類對于生態環境造成了什么樣的影響。引導學生思考從觀察到的結果中得到怎樣的關于生態環境的啟示，如果人類的活動對于生態環境產生了負面的影響，我們又該怎樣去幫助生態環境恢復其原有的面貌等一系列的相關的問題，從而讓學生在學習的過程中激發社會責任感，起到逐步培養學生的核心素養的目的。

總結

在高中生物實驗教學過程中，教師要把培養學生的核心素養放在首要的位置，在讓學生擁有掌握基礎知識的基本能力下，培養學生對于實驗的嚴謹的態度、培養學生團結互助的能力以及激發學生的社會責任感。教師在生物實驗的教學過程中，通過積極引導學生思考實驗成功或者是失敗的原因，從而讓學生認識到嚴謹的實驗的重要性，在實驗中引導學生通過合作完成實驗，讓學生深切地體會到合作互助的成就感，同時，教師不要局限于知識本身或者是實驗本身，通過將課本上的知識拓展到生活以及與社會環境問題聯系起來，可以引起學生對于社會問題的思考，自發的產生責任感，從而可以提高學生的綜合素養。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]夏云黎.高中生物實驗教學中核心素養的落實[J].中國校外教育，2020（02）：76-77.

[2]陳艷.核心素養下高中生物實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：239.