設計

周揚

【摘要】我園特色是口袋課程，即孩子口袋里長出來的課程，自然自主、自然、尊重并遵循幼兒成長的節(jié)奏和特點。讓幼兒和教師在開放的時間、開放的空間、開放的內容里，思維開放，心胸開放，活動開放。課程的審議是在活動過程中，通過與幼兒的談話等方式，針對內容作出判斷，解決課程問題。

【關鍵詞】教師設計力;口袋課程;課程內容

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0174-02

正如馬克思所言：“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建造蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師一開始就比最靈活的蜜蜂高明的地方，就是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經在頭腦中把它建成了。勞動過程結束時的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在。”

口袋課程開發(fā)：

一、乘興而上，口袋課程的起始階段中教師的角色和決策

（一）師師審議

在口袋課程審議中，師師審議是最重要的環(huán)節(jié)。我們必須要做到以下幾點：口袋課程的實施有較多的閃光之處以及有經驗的，已經實施過相似的課程，上一次口袋實施的情況對這次口袋課程的實施有借鑒作用的。我們幼兒園中也有較好的主題課程審議案例，在此供大家參考。以“小黃人的故事”為例，現場組織教師們審議。小班方老師提供了審議內容：孩子們收集了大大小小的殼用來做成各種游戲材料，有次孩子們看了小黃人的動畫片，來到黃沙灘中，開始還原起動畫片的情節(jié)……圍繞視頻中幼兒和家長的發(fā)言內容，大家寫下了案例中的“高頻”詞匯：城堡、度假、扮家家、挖寶藏……幼兒的“高頻”詞匯正是他們興趣、知識、經驗等的投影，了解其對應的價值所在，思考“它”的開展會給孩子帶來一種什么樣的發(fā)展，教師們嘗試分析各項內容所蘊含的教育價值。

（二）對口袋課程實施中的重難點進行審議

我們應該對以下內容進行重點審議：

1.幼兒與家長審議。

口袋課程最明顯的作用就是豐富孩子們的經驗，其建設也是源于他們的生活經驗。對本班幼兒和幼兒家長之間進行索證，聽取家長對口袋的需要或者建議，讓家長參與進來。讓幼兒也參與課程的審議，讓他們對課程的內容、活動材料、組織形式等進行選擇，給予幼兒一定的課程權利。

2.對口袋課程的調整進行審議。

教師會采用增加、替換等對上次口袋課程進行調整。口袋課程的科學性、適宜性需要請年級組或者教研組的課程審議進行。

二、沉浸其中，口袋課程的深入階段中教師的支持和引領

（一）及時捕捉幼兒的興趣，豐富課程內容

幼兒與生俱來的特性就是主動學習，它與幼兒的興趣相關，在口袋課程過程中，經常會發(fā)生設計好的內容與幼兒的興趣不相符的問題。原本一些預設的藍本課程孩子們并不感興趣，我們利用幼兒感興趣的內容去提升幼兒學習的主動性，豐富我們的課程內容。例如在藍本教材中有個“汽車”的主題活動中，小朋友在區(qū)域游戲的過程中產生了關于公交車，我想知道的……

教師需要敏銳地捕捉教學過程中的每一個點，學會深入挖掘問題，好奇心是幼兒產生興趣的內在驅動力之一，所以，教師要把握幼兒天性中的好奇心去提起幼兒的興趣，利用幼兒的主動性豐富口袋課程。最好的課程應該是來源于幼兒的興趣，與真實生活相接近，又服務于生活。

（二）根據本班幼兒的實際發(fā)展水平調整課程的內容

設計的口袋課程一般都適用于全園的幼兒。但是每個班級的幼兒不一樣，教學教師不一樣，相同的課程設計并不適合所有班級，如今的幼兒園園本課程給了教師很大的彈性空間，教師按照所設計的框架進行課程實施的同時，也可以根據本班幼兒的特點，適當地調整。而這樣的調整是應該建立在教師對本班幼兒在學習過程中所表現出來的一些問題，及時對教學內容進行調整，使教學內容更適合本班幼兒。

（三）依據幼兒的特長調整口袋課程

一個孩子興趣不能代表一群孩子興趣，但是一個孩子的興趣可能成為一群孩子的興趣。我們幼兒園開展了下午“舞點”時分，動感的節(jié)奏、快樂的舞步，小朋友們和小劉哥哥學得特別開心。班里的小A在校外學習街舞，乘機在全班孩子面前來了一段。其他孩子們說：“跳街舞真的是太帥了”有孩子問：“老師，什么是街舞啊？”還有的說：“這個動作和我們電視上看的街舞動作不一樣。”“老師，為什么這個舞跳起來像機器人？”隨著孩子們對街舞的熱情越來越高，對街舞的問題也越來越多了。原先班里的孩子們在研究樹葉、秋天的口袋課程，但是一大部分的孩子被街舞吸引了，經投票，B組“街舞”課程活動隨機而生，A組繼續(xù)研究樹葉秋天口袋。由此可見，幼兒的興趣也會影響口袋課程的實施。作為教師，我們應該放手讓孩子去進行一些嘗試，更多地去鼓勵和支持，共同創(chuàng)建課程。

三、眺望遠方，口袋課程的評價階段中教師的反思與提升

在探究和實施過程中需要教師了解孩子的已有經驗，對課程的認識和調整能力、這些整體的元素都是判斷口袋課程是否適宜的因素。一方面是在課程的開展中幼兒和教師獲得了哪些發(fā)展，另一方面是分析幼兒的已有關鍵經驗。口袋課程是一個生長的、動態(tài)的，是需要生活化、游戲化、活動化的，孩子在參與中感知，在實踐中體驗和表達、呈現的動態(tài)中積累經驗。由于已有經驗不同，他們的學習方式也是不同的。

四、結語

在幼兒主動學習的觀念下，教師應該根據不同群體幼兒的發(fā)展水平選用不同的方法，使幼兒在口袋學習中充分地發(fā)揮主動性，一切為幼兒的發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]虞永平.幼兒園課程審議與教師專業(yè)成長[J].學前教育，2005（2）.

[2]鄭三元，姜勇.論幼兒園教師課程參與——兼園本課程的開發(fā)[J].學前教育研究，2002（4）.

（責編楊菲）