解析高中語文閱讀教學存在的誤區及應對策略

胥冠軍

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，在高中語文閱讀教學中構建有效的教學思路，已經成為高中語文教師培養學生學習能力和學科核心素養的根本方式。眾所周知，高中語文閱讀教學屬于文化實踐性很強的課程，構建有效的教學思路將有效體現語文閱讀教學的特色。據此，本文根據高中語文閱讀教學存在的誤區分析相關的教學策略，希望能為各位一線高中語文教師在實際教學中提供理論支撐。

【關鍵詞】高中語文閱讀教學;誤區;應對策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0171-02

一、高中語文閱讀教學存在的誤區

（一）不重視課堂導入

傳統語文閱讀教學中，教師不重視課堂導入，造成導人手段比較單一，大致是利用導學案的方式，讓學生一邊閱讀一邊做學案。這種方法雖然能幫助學生梳理課堂知識點，但單從形式上來說未免太過乏味無趣，學生的學習興趣不高，學案的完成質量也參差不齊。

（二）教學側重有所偏差

語文的練習過程包括聽說讀寫四大部分，和英語不同，學生因為經常說漢語，所以漢語聽力和表達能力都比較強，而相對的，文本閱讀和寫作能力則較弱。雖然教師注重閱讀教學，但更側重于學生閱讀技巧的培養，而非閱讀情感的培養，長此以往，必然會影響學生的閱讀審美情趣。

（三）情景教學質量不高

情景教學本是激發學生的閱讀興趣，增強其閱讀情感體驗的重要方法。但部分教師并不重視情景教學，同時也沒有結合語文閱讀教學的特點，無法很好地創設教學情境，從而導致學生學習時很難真正進入文章當中，降低了閱讀效果。

二、高中語文閱讀教學策略

（一）注重導入方式，巧設教學環節

課堂導入是語文閱讀教學的第一步，對于激發學生的語文學習興趣具有非常重要的作用。針對導入方式單一的情況，高中語文教師應做適當變通，將導學案與多媒體教學法結合在一起進行課堂導入，巧設“多媒體情境引入”“學案內容分析”和“多感官學習”三個教學環節。

以人教版高中語文《我有一個夢想》為例，教師首先要利用多媒體展示文本內容，即馬丁路德金的演講視頻、報紙等資料，營造多媒體教學情境，激發學生的學習興趣，然后再引導學生從視頻、報紙等資料人手做導學案，并在其中穿插本節課的重難點內容——演講稿的寫作方式。最后，教師在引導學生做導學案的過程中要同時讓他們進行多感官學習，做到“眼、口、手、腦、心”并用，邊讀邊記，邊看邊理解，這樣就能極大程度地提高課堂導入效率和質量。

（二）優化練習設計，重視閱讀教學

閱讀和寫作不分家，教師在優化練習設計的時候要十分注重閱讀教學，并且要融入讀寫結合，引導學生深入閱讀文本，掌握閱讀情感的體悟方法，同時開展寫作教學，以讀促寫的同時以寫促讀，引導學生進行二次閱讀，提升思想感悟。

比如在教學人教版高中語文《父母與孩子之間的愛》一文時，教師應設計具有繼發性和引導性的語文閱讀練習題，比如“文章的中心思想總結”“文章所用的寫作手法”“作者從哪幾個方面闡述親子之愛”“大家如何評價自己的父母”，由文章內容的分析過渡到學生對實際生活情感的總結，從而鍛煉學生的閱讀歸納能力。同時，教師可以“歌頌父母”為題讓學生自創文章，寫作過程中要求用上《父母與孩子之間的愛》一文中的寫作手法，如此，學生在寫作時必然會進行二次閱讀，閱讀次數越多，理解感悟也就越深。

（三）創設教學情境，激活語文課堂

閱讀可以對學生的情感世界進行豐富，對學生的文化品質進行熏陶，因而對學生良好的文化體悟能力進行培養，可以幫助學生提升漢語文化的學習能力，從而促進學生語文學習水平的提高。而這一切都離不開閱讀情境，豐富多樣的教學情境能夠讓學生置身于多樣化的學習環境中，從而不會過早地產生疲倦感和無趣感。我認為，教學情境的創設應當著眼于語文課程的實踐性特點，即把教學情境同學生的語文實踐活動結合在一起，這樣就能更好地增強學生的語文學習體驗，從而激活語文課堂。

三、結語

綜上所述，構建有效的教學思路是新課程理念思想指導下高中語文閱讀教學進行教學改革的重要措施。作為高中語文教師，應當明確當下高中語文閱讀教學的誤區有哪些，對癥下藥，采取科學的教學理念和多樣化的教學方式積極優化教學方法。以上的分析論證雖然只是我的個人建議，但是仍然希望能夠為各位高中語文教師提供有效的教學幫助。

參考文獻：

[1]楊文玫.當前高中語文閱讀教學中存在的四種誤區[J]教學月刊（中學版），2007（20）.

[2]王亞華.當前高中語文閱讀教學中存在的誤區及策略研究[J].考試周刊，2015（77）.

（責編楊菲）