高三語文試卷講評課存在的問題及應對策略

費越

【摘要】學生經過了漫長的學習時間，終要面臨嚴峻的高考。而試卷模擬考試，能把學生在以往學習期間種種的不足檢測出來。講評課能夠很好地將學生產生的問題穩妥解決，鞏固學生以往所學的知識。

【關鍵詞】高三語文試卷;講評課;教學方式

中圖分類號：G623.2? 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0050-02

作者結合近幾年的教學案例，對高三語文試卷講評課存在的問題，和如何提高教師在試卷講評課時的效率進行了分析。

一、高三語文試卷講評課存在的問題

一是內容過于繁雜，知識點不夠明確。教師在試卷講解時，對于試卷中的習題，往往都是照本宣科地講解答案，對于試卷中出現的具有創新型的題目、作文等，教師的講解不夠深入。在這種講解方式下，學生對于試卷的了解也就是一個答案而已，很難對習題有著深入的理解，更談不上掌握解題技巧。

二是課堂枯燥，學生缺乏興趣。在傳統教學體系下，教師在課堂講解時通常會出現“一言堂”的狀況。試卷講解中，教師過于注重學生的對與錯，與學生之間缺乏交流。在整個教學過程中過于枯燥，容易導致學生產生厭學的心理。學生機械地記錄教師講解的答案，限制了學生自主思維的發展，對學生的思維方式也造成了一定的影響。

三是試卷的講解不夠深入。在高三的環境下，面對高考的壓力，其學習時間緊張、考試頻繁，教師和學生所背負的壓力都很大，很多教師在講解試卷時，對試卷中的考綱考點認識不夠深入，只對考試題目進行簡單的講解。因此學生對于習題的認識依舊是一知半解，無法掌握習題的解決技巧，沒有認識到做錯題的根本原因。

二、高三語文試卷講評課提高教學質量的策略

一是突出教學的重難點。教師在講解前應對試卷有著清晰的認識，熟練掌握試卷中的知識點。在批改試卷的過程中，做好重點、難點的記錄，在講解時，要注重講解試卷中較為典型的錯誤。如果在講解前不梳理試卷中的難點、重點以及學生的易錯點，只是按部就班地講解試卷，就無法體現出試卷中的難點、重點，空耗了時間，進而導致學生無法充分理解試卷習題，與講解試卷的初衷相反。講解時，對于相對基礎性的問題，可以讓學生自行翻閱資料解決。對于有些習題，學生出現大面積的錯誤，教師要對學生的解題思路進行揣摩，對習題進行剖析性的分析，結合題目重點分析習題錯誤的主要原因，并加以概述相關習題的解題思路。

二是引導學生參與，提高學生的積極性。以往的教師在教學時，只是在講臺上居高臨下地進行傳授，這種方式是不可取的，我們要轉變傳統教學的模式，杜絕“填鴨式”教學。教師作為學生學業中的引路人，要引導學生去主動學習，教課時與教師增加互動，針對一些創新型的習題，讓學生談談自己對這道習題的見解及思路。互相討論交流，找出自己具有的優勢及不足。讓學生參與到教學中來，不僅調動了學生的積極性，增加了課堂的活躍氣氛，還提高了學生的自主思考能力。并且，教師也不能一味地做一個旁觀者，在學生交流將到尾聲的時候，教師要結合對此次試卷的整體把控，將學生的交流成果做一個匯總，糾正學生在答題時容易出現的問題，重點講解，深入分析，并舉一反三地講解相似問題的解決思路。不僅提高了教師的教學效率，還提高了學生的積極性。

三是總結解題技巧，改變教學方式。教師在講解時，要根據此次試卷的考試情況，選擇適合的講解方式。在整體成績都不是很理想的情況下，學生興趣低下，教師就要避免以往的教學方式，可采用辯論會、鑒賞會等多種模式教學。多給學生表現自我思維的機會，讓學生之間相互辯解、交流。之后教師再做更加全面的總結，促進學生積極探索、主動思考，從而提高學生的解題能力。

三、結語

綜上所述，教師在教學時，要突出學生的主體地位，創造一個活躍的課堂，激發學生的學習興趣，讓學生真正地參與到課堂中來。教師在講解時，應對試卷出現的重點、難點進行更細致的講解，幫助學生找出解題規律，掌握答題技巧，從而提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]馬丹.高三語文試卷講評課存在的問題及應對策略[J]語文知識，2016（9）.

[2]白秀玲.淺談高三語文試卷講評課的教學策略[J].課程教育研究，2013（34）.

（責編侯芳）