繪畫治療對自閉癥學生問題行為的干預策略研究

肖曉慧

【摘 要】自閉癥也稱為孤獨癥，是腦功能障礙所引起的以言語發育障礙、興趣范圍狹窄為基本臨床特征的行為綜合癥。就目前而言，繪畫治療是自閉癥學生問題行為治療干預最有效的方法之一。本文介紹了繪畫治療干預的策略，就如何通過開展繪畫活動，促進自閉癥學生身心健康發展展開論述。

【關鍵詞】繪畫;自閉癥;治療;問題行為

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0011-02

通過繪畫治療干預，我們可以有效地基于學生的作品進行分析，了解他們的內心世界，從而有的放矢地進行引導，有效緩解自閉癥學生社交障礙的癥狀。因此，如何利用繪畫治療干預自閉癥學生問題行為就成為廣大教師需要真正探索的問題。

一、科學安排學習時間，避免產生學習壓力

在治療過程中，我們不能急于求成，應該合理安排時間，防止學生因為外界的學習干擾讓身心產生壓力，從而不利于身心健康的發展。所以，在安排繪畫治療之前，教師應該切實安排好課程的時間以及課程的學習內容。在實際的實施過程中，我比較推崇“學習加自學”的方式，給予學生獨立的空間，不給他們過多的壓力，鼓勵他們自主參與，讓他們在邊聽音樂邊自主觀看繪畫圖片的過程中放松身心，這對緩解學生緊張的學習情緒有很大的幫助。

二、合理安排繪畫學習內容

在繪畫治療的過程中，我們需要對教學內容進行合理的調整，在不同的教學階段提供不同的繪畫內容。不同階段的學生，其學習特點、學習內容也會有所差異，所以在實踐教學過程中，也需要根據學生的接受能力和學習情況對教學內容進行相應的調整。接下來，我將介紹一下如何根據學生的學習情況，完善和改進教學內容。

（一）及時總結學生的學習情況，并做適當調整

在進行繪畫教學時，我們應該在每一個階段之后總結學生的學習情況，并根據情況進行適當調整。繪-畫治療可以幫助學生進行心理健康疏導和治療，在學生進行繪畫的創作過程中，可以將心里壓抑的情感和矛盾發泄出來，這對于學生撫平心里的創傷，填平內心的空白有著積極的意義。

（二）耐心對待，細心交流

自閉癥學生的世界是封閉的，繪畫可以打開他們的心理世界，讓我們走向他們。我建議在實施這種繪畫治療時，教師不要著急，要慢慢了解他們，幫助他們。每一個教師都需要耐心，在開始的時候，我們要為學生準備好紙、鉛筆以及油筆等素材。對于教學內容，我們可以安排樹木、動物以及人物，鼓勵學生描繪，因為這些內容與學生的生活息息相關，所以通過繪畫這些內容，可以增加學生的熟悉感，并嘗試與學生拉近距離進行交流。

（三）培養自閉癥學生的興趣愛好

自閉癥學生常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉風扇，或自己在地上轉圈，喜歡看電視廣告和天氣預報，對有故事情節的動畫片、電視劇、電影毫無興趣。在實際教學過程中，我還發現有一些學生堅持每天走同樣的路線去學校，如有變動就會有明顯情緒不滿的反應;還有一些學生，在情感與行為方面，由于溝通上有困難，加上未能適應轉變，所以比較容易受情緒或環境因素的刺激，表現出沖動或傷害性的行為。而且，在社交方面，自閉癥學生很少與別人有目光接觸，也不會注意別人的表情和情緒變化，更難從別人的言語、行為判斷別人的想法、意愿或理解別人的感受。所以我們需要通過繪畫來干預自閉癥學生的想法，培養學生的繪畫興趣愛好。我們要注重觀察這部分學生的日常行為，多渠道地了解他們的繪畫興趣愛好，針對不同學生的興趣特點，我們要進行有的放矢的引導，尊重他們的選擇。這樣，才能讓繪畫成為自閉癥學生舒緩自己情緒、抒發情感的有效渠道，發揮繪畫治療干預的作用。

三、仔細觀察繪畫內容，總結收獲

在多年的教學中，我發現自閉癥學生在涂鴉時會存在一些問題，具體表現為：（1）畫面常常是混亂、無組織的，學生對隨意涂鴉不太有經驗，需要被動的言語口令或者手頭指導，并且表現為注意力難以集中，對稍加復雜的圖案缺少耐心;（2）-旦給學生強化了某些涂鴉行為，學生就會表現為重復動作，對被強化的動作活動有了協調性和控制感。（3）學生尚且不能把動作與想象經驗聯系起來，他們缺少對事物整體的感知能力與表達能力，但對具體細節吹毛求疵。

四、通過繪畫治療培養創造力和想象力

引導自閉癥學生如何去觀察，讓學生積極地探索顏色。先把物體變化前后的效果圖片展示給學生，讓學生找一下變化的物體前后都有哪些不同，提問是怎么的過程導致了物體的變化？以此來重點提醒他們認真觀察顏色的變化過程。列舉聚散時所產生的變化及其特殊效果，鮮明對比、虛實對比等讓他們建立一個正確的觀察方法。通過觀察將物體的形象將其記在腦海里。此時再輔以語言強化內容，要比反復表達、機械強化的效果更顯著。學生在創作過程中會有“小聲嘀咕”的語言行為，這是在其他活動中不曾表現出現的。此時我們可以跟學生多交流下，鼓勵和提示學生在畫畫之中，經過自己的回憶，將物體畫出來，可以促進記憶力的發展。最后讓學生在物體的周圍畫上其他物體或涂抹上不同顏色等，有助于培養學生的創造力和想象力。

參考文獻：

[1]王乃芳.聾啞兒童情緒管理和人際交往的繪畫治療：基于精神動力學的視角[D].華東師范大學，2014.

（責編吳娟）