小學語文隨文仿寫“三環四段式”教學法探討

盧麗娟

摘要：小學語文的學習過程中，寫作是一大重要的環節，但這也恰好是學生的弱點所在，因為對于學生而言，他們很難進行相關語言的準確表述。所以對于小學生來說，寫作是一項較為困難的任務。那么在這種情況下，為了幫助學生們能夠快速的完成寫作，增強學生對于寫作的興趣，教師就讓學生進行隨文仿寫，采取這樣的模式，為學生進一步降低了寫作難度。而在隨文仿寫的過程中，三環四段式的教學方法是教師的常用方法，幫助學生更加高效地進行寫作，所以本文就針對于小學語文隨文仿寫中的三環四段式教學法展開探討。

關鍵詞：小學語文;隨文仿寫;三環四段式教學法

對于小學生而言，他們的語文基礎較差，所以在教學過程中，他們更多的是根據教師的引導完成相關的教學任務。寫作教學是當前教學中的一大重難點，很多學生不知道如何遣詞造句，所以他們很難完成教師布置的寫作任務，即便平時他們能夠滔滔不絕，但是一旦下筆卻無話可寫，所以在當前的教學過程中，教師應該采用隨文仿寫的模式，幫助學生增強對寫作的興趣，讓學生找準方向，更加快速的完成寫作。

一、簡述隨文仿寫概念

隨文仿寫，從字面上理解，就是跟讓學生們根據已經學習過的文章進行模仿，比如教師在教學過程中，先讓學生們學習相關的文本，然后在學習的過程中找到文本里面的一些句式或者是用法，然后讓學生們來跟著仿寫。比如在運用比喻手法時會說道，“荷花像一個羞澀的小姑娘”，那么在這個里面就是將荷花比作成了小姑娘，因此在仿寫的過程中，教師就會讓學生們按照這樣的句式來進行模仿，

二、三環四段教學法簡述

隨文仿寫看似簡單，但在實際的操作過程中卻很容易出現問題，比如有些學生在進行隨文仿寫的過程中，毫無邏輯和章法，寫作的內容毫無亮點可言。因此為了避免仿寫內容出現偏差，一般我們都會采用三環四段式教學法來幫助學生找到寫作的切入點，快速地完成寫作任務。簡單來說，三環四段式教學法主要就是從“識材、取法、點評”作為三大主要環節人手，在進行每一個環節的過程中，都需要采用四段式的教學模式，讓學生更加順暢地完成作文。“識材”非常容易理解，就是材料的識別，我們在寫作之前肯定會擁有相關的材料，根據材料來完成寫作。“取法”意為“取得要義之法”，從閱讀的文本中找到精華內容進行挖掘，找到文中的點睛之筆。“點評”則為“評價優化”，在他人針對性地品評之后予以修改潤色，讓內容更加精致華美。而三環四端式中的“四段”則主要側重于“取法”這一環節。比如在選擇亮點部分時，我們會從文本的詞、句、段、篇人手，在每一部分找出關于詞語、結構以及篇章邏輯的優質內容。

三、隨文仿寫中的三環四段式教學法如何展開

（一）合理選擇材料，引發興趣

首先要進行隨文仿寫之前，教師應該選擇合適的材料，讓學生可以有機會進行相關的仿寫，所以在三環四段式教學法展開的過程中，首先提到了“識材”，指的就是教師選擇合適的閱讀材料，讓學生進行學習。那么在學習的過程中，學生就可以反復品讀文章，找準文章的亮點，讓學生對于相關文章產生興趣。而小學生本身的愛好和興趣就比較廣泛，因此教師就可以根據學生的個人愛好特征來選擇合適的閱讀材料，讓其進行閱讀，在寫作之前，先讓學生進行閱讀，讓學生有一定的準備，為后續的寫作打下良好的基礎。比如在當前的寫作任務中提到讓學生們描述一個動物，那么教師就可以讓學生學習與動物有關的課文，看看作者是從哪些方面來描述里面的小動物。讓學生產生一定的感悟，便于學生后續的寫作快速完成。

（二）抓住亮點模仿，找準方向

而在三環四段式的教學法中，第二點指的就是“取法”，主要意味著是學生們在閱讀完相關的課文內容之后來挖掘其中的亮點，進行模仿。從文章的寫作內容和方向上進行再創造，幫助學生找準寫作方向。而每個人的想法都具有一定的差異性，所以學生在自行完成寫作時，雖然是根據原文進行仿寫，但是在這個仿寫過程中，會形成他們的新的想法。那么教師在這個過程中就可以給予學生引導，比如針對于之前文章里面出現的亮點句式、好詞佳句，就可以運用到自己的文章中來為自己的文章加分。所以在這一階段，教師就要引導讓學生們找出里面的亮點，比如里面采用了哪些寫作手法或者是說有哪些華麗的辭藻。比如里面運用了擬人、排比等句式。那么教師就可以讓學生來轉換主體進行句式仿寫。

（三）給予適當點評，完善內容

對于小學生而言，他們在寫作過程中存在困難是必然的，而且他們在仿寫的過程中，肯定會出現一些明顯的問題，那么教師的點評環節就是課堂的重點環節。因為通過教師的點評，可以讓學生發現自己在寫作過程中出現的問題。比如有些句式放到自己的文章是否合適，在運用手法時是否出現了相應的疏漏狀況，以及對于自己整篇文章的構造是否存在混亂的現象，教師就可以進行針對性的點評。在點評的過程中讓學生們找出自身問題，不斷的優化文章。所以教師在隨文仿寫的過程中，一定要重視點評的重要性，不能直接為學生們給予一個評分，而是要指出學生的亮點部分和缺憾部分，學生根據教師的建議，合理進行改進。

總而言之，在當前的小學語文寫作過程中，教師要加強對學生的引導，讓學生找準寫作方向，并且在教學階段也要為學生們提供更加有效的寫作方法，讓學生們產生對寫作的興趣，保障當前的教學更加順利開展，激發學生對于寫作的興趣。與此同時，教師也不能忽視評價的重要性，幫助學生針對性地提供建議，讓學生可以不斷地進行提升，促進學生的寫作能力增強。

參考文獻

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