如何利用“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)

魯江華

摘要：隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步，使得英語閱讀學(xué)習(xí)在小學(xué)得到更多的關(guān)注。小學(xué)英語課程教學(xué)階段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)面擴(kuò)展，在掌握書本知識(shí)的同時(shí)不斷強(qiáng)化自己的語言學(xué)習(xí)能力，是廣大英語教師普遍關(guān)注的內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)際的英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，利用思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本文主要通過“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行一定的分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.32? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）02-0153-01

Abstract：With the progress of education in China， more attention has been paid to English reading in primary schools. At the teaching stage of English course in primary school， it is the common concern of English teachers to help students expand their knowledge and strengthen their language learning ability while mastering book knowledge. In the actual process of English reading， mind map is used to help students learn. This paper mainly analyzes the cultivation of students'learning ability in primary school English reading through mind mapping， hoping to provide some reference for later researchers.

Key words：English teaching in Primary School; mind map; Application

學(xué)習(xí)是學(xué)生在小學(xué)階段接觸文化知識(shí)的十分重要的途徑之一，我認(rèn)為在進(jìn)行實(shí)際的英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且使得其實(shí)際的思想道德得到更快的發(fā)展，這將在一定程度上使得學(xué)生得到更加健康的發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘⒄Z閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分必要的，所以本文就“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)楹笃诘挠⒄Z閱讀學(xué)習(xí)的改革提供一定的借鑒作用。

1? “思維導(dǎo)圖”的含義

由英國心理學(xué)家巴贊在20世紀(jì)70年代提出的思維導(dǎo)圖是一種從中心向外延伸的自然結(jié)構(gòu)。它使用顏色、線條、標(biāo)記、詞匯和圖像將一長串無聊的信息轉(zhuǎn)換成色彩豐富、令人難忘和組織良好的地圖。這是一種思維工具，與我們大腦的自然做事方式相一致。思維導(dǎo)圖逐漸應(yīng)用于從記筆記的方式中提高記憶力，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造性思維。目前，思維導(dǎo)圖已成功應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。我們也借鑒了中學(xué)英語閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于解決小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的難題。

2? 在學(xué)習(xí)上提升小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的途徑

2.1繪制“思維導(dǎo)圖”，提升學(xué)習(xí)能力。由于在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析的過程中經(jīng)常需要對(duì)不同的東西進(jìn)行分析，并且將其故事情節(jié)進(jìn)行綜合判定。學(xué)習(xí)的目的是根據(jù)課文的故事情節(jié)來對(duì)其相關(guān)的因素進(jìn)行分析，并且在進(jìn)行分析的過程中應(yīng)該將各種影響因素進(jìn)行綜合才能對(duì)其進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分析。而根據(jù)本人的實(shí)際教學(xué)情況可知，當(dāng)前在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隔離，不能將其進(jìn)行更好的利用，因此通過繪制“思維導(dǎo)圖”的方式就可以對(duì)其有一定的幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析提供一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)的提升有著極大的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《hello》的學(xué)習(xí)部分，為了使得學(xué)生能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)更加深刻，筆者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中涉及整個(gè)課文為核心的“思維導(dǎo)圖”，將與其相關(guān)的因素全部放置在圖形中，不僅讓學(xué)生對(duì)其人物和故事情節(jié)的分布有了更加深刻的了解，同時(shí)對(duì)其理解程度有起到了促進(jìn)作用。另外在對(duì)其不同因素之間關(guān)系進(jìn)行分析的過程中，教師利用箭頭指示出來，讓學(xué)生在進(jìn)行讀圖的過程中更一目了然和方便。

2.2借助學(xué)習(xí)的“思維導(dǎo)圖”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，不可避免的需要對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，并且對(duì)當(dāng)前該書的人物設(shè)置與分布總體情況進(jìn)行一定的掌握，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，故事結(jié)構(gòu)之間存在的關(guān)系是學(xué)生需要進(jìn)行十分關(guān)注的。根據(jù)本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)一個(gè)課文進(jìn)行分析的過程中，其當(dāng)時(shí)的歷史以及當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘氖挛锸菍W(xué)生在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行掌握的。在進(jìn)行利用“思維導(dǎo)圖”的解題之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其實(shí)際閱讀的目的進(jìn)行明確，并且根據(jù)其實(shí)際的解題目標(biāo)來確定需要查找閱讀的重難點(diǎn)。對(duì)于其主要解題目標(biāo)無關(guān)的信息進(jìn)行忽略，使得學(xué)生能夠更加迅速的找到其需要的重難點(diǎn)，提高閱讀的效率。

2.3借助英語閱讀的重難點(diǎn)的“思維導(dǎo)圖”，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。在進(jìn)行英語閱讀的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，不可避免的需要對(duì)重難點(diǎn)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的了解，并且對(duì)當(dāng)前該書的人物設(shè)置與分布總體情況進(jìn)行一定的掌握，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，故事結(jié)構(gòu)之間存在的關(guān)系是學(xué)生需要進(jìn)行十分關(guān)注的。根據(jù)本人英語閱讀的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)一個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行分析的過程中，其具有代表性的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)。

例如，教師可以以《we love animals》作為例子來進(jìn)行分析，首先可以讓學(xué)生來利用“思維導(dǎo)圖”分析課文的結(jié)構(gòu)關(guān)系，當(dāng)學(xué)生真正的了解了這種關(guān)系之后，在今后進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)的過程中也能應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中。對(duì)于其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的信息進(jìn)行忽略，使得學(xué)生能夠更加迅速的找到其需要的課文。并且對(duì)當(dāng)前該書的人物設(shè)置與分布總體情況進(jìn)行一定的掌握，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，故事結(jié)構(gòu)之間存在的關(guān)系是學(xué)生需要進(jìn)行十分關(guān)注的。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的重難點(diǎn)知識(shí)培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生具有基本的畫“思維導(dǎo)圖”的能力，能夠通過“思維導(dǎo)圖”對(duì)故事的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，在不斷的讀圖的過程中，學(xué)生不斷形成其自身的經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在英語閱讀時(shí)對(duì)重難點(diǎn)的相關(guān)意識(shí)得到增強(qiáng)，對(duì)其今后的發(fā)展有著一定的作用。

3? 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。教師不僅要傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，還可以利用“思維導(dǎo)圖”的方法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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