如何創新小學德育評價方式

姚永平

摘要：當前德育教育的改革仍然沒有引起廣泛的關注，我們的德育評價方式已經明顯滯后于當前的德育教育工作，兩者之間很難達到協調一致。因此，教師要加快轉變觀念，對小學的德育評價方式進行創新，對學生進行一定的指導作用。本文首先分析了當前德育評價的現狀，然后提出了一系列的德育評價方式的創新策略，希望可以幫助目前的德育教學。

關鍵詞：德育評價;現狀;創新策略

中圖分類號：G621? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0120-01

Abstract：the current moral education reform still has not caused widespread attention， our moral education evaluation method has been obviously lagging behind the current moral education work， it is difficult to achieve coordination between the two. Therefore， teachers should speed up the transformation of the concept， the primary school moral evaluation of the way of innovation， to guide the students. This paper first analyzes the current situation of moral education evaluation， and then puts forward a series of innovative strategies of moral education evaluation， hoping to help the current moral education teaching.

Key words：moral evaluation; The status quo; Innovation strategy

小學階段的學生正是行為習慣和思想意識逐漸發展的階段，在這個階段對學生進行良好的德育評價，將會有助于學生養成正確的人生觀和價值觀。所以，教師應該更加積極的創新德育評價方式，對學生進行更加科學和全面的德育評價，幫助學生實現全方面綜合性的發展，讓德育教學的質量得到穩步提升。

1? 前德育評價的現狀

1.1評價方式片面。在傳統的評價方式下，教師往往更加在意學生的最終結果，而忽視了學生的學習過程，總的來說評價方式過于單一片面，不能很好的對學生進行全方面的評價[1]。比如，有的學生在最終的表現上呈現良好狀態，但是在整個過程中的表現卻無法很好的進行評價，與之相反的，有的學生在整個過程中都認真努力，但是最終的表現可能不盡如人意，這樣是無法很好的對學生進行德育評價的。學生也有可能因為得不到教師的鼓勵而失去信心。

1.2忽視個體差異。每位學生的性格特點都是有所不同的，教師不應該只用一套固定的評價方式來對所有的學生進行德育評價，而應該針對不同學生的特性有選擇的采用適宜的評價方式。如果教師對學生的評價不夠科學合理，學生有時候也會產生叛逆心理，不配合教師的德育教學，這樣就會不利于教學的進行[2]。

1.3缺乏建議指導。教師對學生進行德育評價時往往只是對學生進行行為的評價，卻很少對學生提出一些指導性的建議。學生在以往的德育評價中只是得到了教師對自己的評價，卻很難發現自身具體的問題，如果學生能夠得到教師的指導，就會改善自己的行為習慣，從而提升自己的道德品質。

2? 新德育評價方式的實施策略

2.1由德育知識評價轉變為德育行為評價。德育的評價不應該只局限于對德育知識的考察，還更應該關注學生的德育行為，要讓學生能夠做到知行合一的地步。德育的教育應該要讓學生將在課堂中所學到的知識運用到現實的實踐當中去，要重點關注學生的德育實踐過程，缺少了對實踐過程考察的德育評價是不全面的。畢竟，德育知識的考察只能單純的反映學生的德育知識記憶水平，而無法了解學生的具體行為[3]。只有通過實踐才能讓學生真正的對德育有新的認知，而不只是局限于一個行為習慣，要讓學生認識到道德情感和道德良知，從內心深處產生對道德的信念，并為之不斷的進行豐富和發展。教師要積極鼓勵學生進行實踐體驗，實踐體驗不僅僅是學生對道德的認知過程，更是學生道德情感的一個升華的過程，讓學生自己從過程中了解道德知識，讓道德知識不再是枯燥的文字，讓學生在日后的過程中能夠做出正確的道德判斷，深刻的掌握道德規范。

2.2由重視德育評價結果轉變為重視評價過程。傳統的德育評價通常只是對學生進行一個最終結論的評價，而對學生的整個過程卻沒有進行過多評價。如今，新形勢下，倡導對學生進行過程評價，關注學生的生活、學習、以及各項活動的過程評價，對學生進行一個全面、綜合性的德育評價。畢竟，一個結論性評價并不能代表了學生的道德素質，學生是在不斷學習和發展變化的，要用發展的眼光看待德育評價。如果只用最終結論的評價，那么，就會無法達到最初評價的目的，只會以偏概全，嚴重影響學生的發展[4]。相比而言，過程性評價則會更加的關注學生的整個過程，可以幫助學生養成良好的道德習慣，還有助于學生進行自我反思和自我發展。

比如，傳統的評價語一般是：某某同學勤奮好學，樂于助人，積極參與班級活動等，或者是：某某同學上課注意力不集中，調皮搗蛋，經常頂撞教師等。這樣的言語會讓受到表揚的學生沾沾自喜，認為自己做什么都是對的，也會讓受到批評的學生而憤憤不平，甚至產生叛逆心理。但是，如果將評語換成以下方式：某某同學在活動中學會了幫助同學，懂得了與同學進行溝通等，或者是：某某同學需要更加認真、仔細，才會有更大的進步等，這樣的積極引導性語言會讓學生充滿斗志，更加樂意在日后的過程中不斷成長、不斷進步，也會讓學生認識到自身還有許多不足，要更加努力。

2.3由目標型評價轉變為激勵性評價。所謂目標型評價，就是首先制定一套德育標準，然后再根據這套標準對學生進行德育評價，符合標準的學生將會被定義為道德品質優秀，而不符合這套標準的學生就會被定義為道德品質不佳。這樣的目標型評價方式無法全面的對學生進行德育評價，過于生硬，并不適宜現在的教學環境。對學生的德育評價應該是激勵性的評價方式，鼓勵學生不斷發展和進步[5]。

比如，教師可以對學生進行星級評價，當學生在日常的學習和生活中有優良的行為表現時，教師就可以給予該學生一星的鼓勵，然后將擁有星級學生的星級數量粘貼到教室中的墻面上，以供其余學生的觀看，讓學生能夠不斷的進步。還可以進行一周的星級評比，共同選出這一周之內的德育之星，然后還可以進行一學期的星級評選，一個學期內星級數量最多的稱之為“五星學生”，“五星學生”為一人，第二檔次的稱之為“四星學生”，“四星學生”為兩人，第三檔次的稱之為“三星學生”，“三星學生”為三人。通過這樣的評選，可以鼓勵學生不斷改善自己的行為習慣，養成良好的道德品質。

結語：德育教育是學生學習的重中之重，而德育評價則是學校用來對學生進行行為習慣規范的工具，教師在教授學生知識的同時，更要重視學生的道德品質，采用科學合理的德育評價方式，并不斷進行創新，幫助學生不斷完善自身的行為習慣，提高學生的德育水平。

參考文獻：

[1]張家明. 高品質小學德育創新探索 [J]. 教育科學論壇， 2019，No.473 23 33-34+37-39.

[2]王天蔚. 小學德育評價體系研究 [D]. 云南師范大學， 2017.

[3]毛小利. 如何創新小學德育評價方式 [J]. 新校園（上旬）， 2017，No.438 02 176.

[4]陳渡江. 小學德育工作的創新策略探討 [J]. 赤子（下旬）， 2017，No.407 01 33.

[5]黃佳運. 中小學德育評價體系研究 [D]. 云南師范大學， 2016.

[6]聶群珍. 加強形成性教學的研究 創新小學德育評價方式 [J]. 現代閱讀（教育版）， 2013， 03 271.