關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗探究活動的有效改進(jìn)

陳志剛

摘?要?隨著新課改的不斷推行，各學(xué)科教師教育方式和方法都進(jìn)行了很大的改革，實(shí)踐教學(xué)成為了最具有實(shí)際意義的一種教學(xué)策略。通過實(shí)踐性的實(shí)驗探究活動，不僅可以有效提高學(xué)生之間的交流合作和探究精神，而且可以有效提升學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。本文以此為中心進(jìn)行探究，希望對當(dāng)前的實(shí)驗探究活動進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞?科學(xué);實(shí)驗探究;改進(jìn)

中圖分類號：S157.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0169-02

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗是必要的環(huán)節(jié)，那么教師應(yīng)該如何讓科學(xué)實(shí)驗有效開展并讓學(xué)生在實(shí)驗活動中取得更大的效果呢？這個方面一直是筆者關(guān)注的重點(diǎn)，因此本文著重對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗探究活動進(jìn)行探究和剖析。

一、明確問題

在課堂教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是教師在提問的時候，提問面廣，讓學(xué)生無從下手進(jìn)行回答，因而出現(xiàn)難以回答的尷尬境地。究其原因主要是教師提問的問題不具有針對性。有些教師在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的時候沒有灌輸給學(xué)生一個清晰的目標(biāo)，從而致使學(xué)生在做實(shí)驗的時候也是一頭霧水。

要想做到有的放矢，首先教師要創(chuàng)設(shè)合適的情境，細(xì)化問題，使實(shí)驗的指向性明確。例如，在教授《斜面》一課時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們，前些天老師借用了餐廳里的運(yùn)餐車，現(xiàn)在用完了需要還回去，我請了一位同學(xué)來幫忙，可是卻遇到了這種情況。同學(xué)們請看……（課件播放學(xué)生還車的一段視頻：教學(xué)樓前有三層臺階，學(xué)生怎么都無法把車推下臺階）誰能幫他想個簡單易行的辦法把車推下臺階？”此情此景，學(xué)生既熟悉又親切，學(xué)生都急切地想把自己的想法與別人分享，課堂氣氛立刻活躍了起來。因為限制了條件，學(xué)生更容易想到搭木板、做斜坡等方法。然后筆者再播放走斜坡輕松上臺階的課件，提出問題：“你認(rèn)為斜面在這里有什么作用？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可引導(dǎo)學(xué)生確定研究的問題，帶著任務(wù)做實(shí)驗，才能使學(xué)生集中注意力到所要做的事上，更深入細(xì)致地去觀察、實(shí)踐，保證探究的實(shí)效性。

第二，教師要注意指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行的過程中完善方案。枯燥的理論教學(xué)均難以引起學(xué)生的興趣和注意力，但是實(shí)驗活動卻不同，實(shí)驗活動側(cè)重于讓學(xué)生活動起來，通過合作和探究的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)知識。涉及活動和合作那么就一定會因為學(xué)生能力的不同而出現(xiàn)不同的問題。很多時候可能偏離主題，缺乏系統(tǒng)性。因此要在學(xué)生開始探究實(shí)驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出一個相對完善的探究方案，了解實(shí)驗注意事項，更是提高科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時，教師先讓學(xué)生猜測怎樣能加快溶解，學(xué)生說出攪拌、用熱水、把物體研碎等方法。之后筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇感興趣的內(nèi)容具體研究。確定了要研究的內(nèi)容后，開始讓學(xué)生自主進(jìn)行思考：應(yīng)該怎樣去研究？為了對比實(shí)驗，在實(shí)驗中哪些條件應(yīng)相同？哪個條件需要改變？然后讓學(xué)生們劃分成小組來設(shè)計方案，之后選一個組長進(jìn)行匯報。教師可以在匯報期間進(jìn)行指導(dǎo)以及完善，讓學(xué)生把影響實(shí)驗的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)說出來，最后用課件總結(jié)出示實(shí)驗的操作規(guī)程或注意事項。這樣一來，學(xué)生探究目的明確，更有利于學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。

二、小組分工合作

教師要想“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，科學(xué)小組的組建是重要的前提，是提高科學(xué)實(shí)驗有效性的基礎(chǔ)。首先是分組要科學(xué)。學(xué)生中存在著個體差異，有的學(xué)生擅于動手操作，有的學(xué)生擅于交流表達(dá)，有的學(xué)生擅于記錄畫畫，有的有領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)的能力等等，教師在給學(xué)生分組的時候要考慮到學(xué)生的能力和成績的差異，均衡各小組的資源力量，通過合理的調(diào)配建立科學(xué)的實(shí)驗小組，而決不能前后桌合成一個科學(xué)小組。

其次是分工要明確。合作簡而言之就是不同的人分到一起成為一個集體，有人員就要有分工，只有分工合理才能更快、更高效地達(dá)成目標(biāo)。一般分為小組長、材料員、記錄員、匯報員等，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓小組成員人人有事做，事事有人做。另外，教師要在科學(xué)實(shí)驗合作學(xué)習(xí)的過程中有效調(diào)控，對各個小組的合作進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的點(diǎn)撥，也是必不可少的。

三、精選材料

科學(xué)課是由一個個探究活動組成，一個個探究活動則需要依托一份份實(shí)驗材料來完成。實(shí)驗教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗材料是否充足，還取決于實(shí)驗材料是否科學(xué)，搭配是否合理。實(shí)驗材料選擇科學(xué)、合理，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗效果就好。因此選擇一套好的材料是提高實(shí)驗探究活動有效性的前提和依托。如何選擇一套好的材料？教師在教學(xué)前預(yù)做實(shí)驗，是檢測材料好壞的基本途徑。例如，在講解四年級上冊《熱氣球上升的秘密》一課時，做模擬熱氣球上升的實(shí)驗，是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗材料是蠟燭、火柴和一次性塑料袋。結(jié)果在做實(shí)驗時，點(diǎn)燃蠟燭，兩位同學(xué)撐著塑料袋罩在火焰上面，讓熱氣充滿塑料袋，可是放了很長時間，塑料袋充滿了，可就是飛不起來，不但實(shí)驗效果不明顯，還在這方面浪費(fèi)了很長時間。以至于后面的教學(xué)顯得倉促。下課后，回到辦公室，教師通過自己動手實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)用酒精棉的效果更好，能夠達(dá)到想要的實(shí)驗效果。后來在別的班上課時，把蠟燭換成酒精棉，塑料袋很快就飛了起來，沖向屋頂，實(shí)驗效果非常理想。

另外，教師還要把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機(jī)，分層、適時、有序地呈現(xiàn)材料，能夠調(diào)控課堂的節(jié)奏，以材料來指引探究，有序而有效。在實(shí)驗探究當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗材料的選擇與優(yōu)化，花大力氣做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的探究活動提供合適的材料，保證實(shí)驗的順利進(jìn)行，促使實(shí)驗效果更加明顯，從而切實(shí)提高實(shí)驗教學(xué)的有效性。

四、利用現(xiàn)代化手段

信息時代的悄然來臨，對于人們的工作和生活已經(jīng)產(chǎn)生了一定的啟發(fā)和改變，對于課堂教學(xué)來說，改變也是巨大的。信息化教學(xué)成為了當(dāng)下最流行且最有效率的一種教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)中無法傳遞給學(xué)生的抽象性知識內(nèi)容都能通過多媒體教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化和改變，從而讓學(xué)生樂于接受。例如，在教學(xué)《火山》這一課時，火山噴發(fā)對于學(xué)生來說是比較生疏、抽象的概念，學(xué)生難以理解。為了讓學(xué)生更好地理解，教師用信息技術(shù)制作了《火山噴發(fā)》的微課程，向?qū)W生呈現(xiàn)火山噴發(fā)示意圖和火山噴發(fā)全過程的動畫，把抽象的知識具體化。學(xué)生觀看時特別認(rèn)真，輕松地理解了火山的成因，收到了良好的教學(xué)效果。

五、拓展科學(xué)實(shí)驗

知識來源于生活，而知識學(xué)習(xí)也是為了更好地應(yīng)用于生活。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展科學(xué)實(shí)驗可以讓學(xué)生感受到科學(xué)的趣味性，使學(xué)生的探究興趣得到延展。例如，在設(shè)計《玩鏡子》的擴(kuò)展延伸活動時，在學(xué)生了解了平面鏡的成像原理后，筆者設(shè)計了這樣一次教學(xué)活動：“根據(jù)鏡子成像的原理，做一個簡易潛望鏡或萬花筒，下一節(jié)課我們一起來展示交流，看哪位同學(xué)做得好。”通過這樣的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，更讓學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和已學(xué)知識在活動中得以呈現(xiàn)。

總的來說，當(dāng)下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)以生為主，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是一線科學(xué)教師一致的出發(fā)點(diǎn)和目的。想要進(jìn)行有效的實(shí)驗探究，必須掌握良好的教學(xué)策略，了解學(xué)生水平，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計有效的實(shí)踐方案，從而使得科學(xué)教學(xué)和實(shí)驗探究活動達(dá)到統(tǒng)一，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱瑩.“源于生活?用于生活”理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].新課程（下），2013（10）.