基于高階思維培養(yǎng)的深度教學研究

陳海燕

摘?要?近年來，隨著新課改的不斷深入，對培養(yǎng)學生的高階思維提出了更高的要求，高階思維在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價等思維方式，在未來將直接轉化為學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。教師進行深度教學的初衷和目的就是為了更好地培養(yǎng)學生高階思維，那怎樣進行深度教學才能達成這樣的目標呢？下面，本文將從四個方面闡述筆者的理解和具體做法。

關鍵詞?高階思維;深度教學;實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0128-02

從長遠來看，未來的人才競爭就是今天的教育競爭，思考并踐行深度教學理念和方法，為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展搭建平臺，給學生提供浩瀚的思維發(fā)展空間，為學生的終身學習發(fā)展奠定堅實的基礎，是每一位教師的使命。教師應該義不容辭地直面挑戰(zhàn)、砥礪前行，做“基于高階思維培養(yǎng)的深度教學研究”的實踐者和推動者。

一、重視問題情境的創(chuàng)設培養(yǎng)分析思維和評價思維

結合自己的踐行和思考，基于高階思維培養(yǎng)的問題情境的創(chuàng)設大致可分為如下四類。

（一）探究性問題

實驗是學生在化學課堂上最喜歡的環(huán)節(jié)，因此以實驗為載體的探究性問題的設置，可以充分激發(fā)學生運用自己的分析、綜合、評價等高階思維能力來解決具體的問題。一個有價值的探究性問題的設置，將讓學生真正成為課堂的主人，全方位地提升自己的思維能力，在不斷深入思考和動手實踐的過程中，完成自己的學習任務。通過有效的實驗，讓學生去探究、思考，提出見解，調動學生思維，真正意義上通過深度的問題情境設置培養(yǎng)了學生的高階思維能力，這比單純通過教師的講解或者機械式探究的效果要好很多。

（二）遞進性問題

每個人的思維方式都是由低階思維逐步向高階思維遞進的，問題情境的創(chuàng)設也應該符合這一基本規(guī)律，讓學生由易到難、由已知到未知，逐步地拓展自己思維的深度和廣度，從而更好地培養(yǎng)他們的高階思維。例如，在“物質的溶解性”一節(jié)，教師先提出一個簡單的問題“哪些因素可以影響物質溶解的快慢？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗不難猜出“顆粒的大小”“溫度”“是否攪拌”都能影響物質溶解的快慢。然后教師很自然地繼續(xù)發(fā)問：“哪些因素可以影響物質溶解的能力呢？”要解決這個問題就必須運用高階思維能力，科學地設計實驗并進行實驗才能得出正確的結論。在這個問題解決之后，教師繼續(xù)深入地發(fā)問：“某種物質溶解能力很強，那到底多強呢？”學生會進行更加深入地思考，既然要比較誰更強，就需要量化，需要由定性研究轉向定量研究，然后逐步建立起對溶解度概念的理解。教師設置的問題必須循序漸進，由淺入深，思維容量逐步提升，讓學生們感受“跳一跳，夠得到”的成就感，這對培養(yǎng)學生的高階思維大有裨益。

（三）開放性問題

高階思維的培養(yǎng)很關鍵的是培養(yǎng)學生思維的開放度，閉塞的思維不可能高階，適當開放的問題情境設置對培養(yǎng)學生的高階思維很有必要。例如，在學習完“常見的酸和堿”之后，學生對酸堿的性質有了大致的了解，在這時設置一個開放性的問題“如何區(qū)別稀鹽酸和氫氧化鈉？”可以讓學生充分地去思考，尋找盡可能多的方法去解決這一問題，大多數(shù)掌握的比較不錯的學生都能利用剛學習的知識，根據(jù)酸和堿的通性和特性來解決，每種方法完善好之后，教師都繼續(xù)發(fā)問：“還有嗎？”直到確實找不出來為止，結果很多學生又找出了很多方法，比如，蒸干、溶解測溫度等這些不易想到的方法。找尋這些方法的同時，就是一種很好的培養(yǎng)高階思維的方式。

二、重視化學實驗的設計培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新思維

（一）課堂實驗設計

化學是一門以實驗為基礎的學科，如何更好地完善實驗方案的設計，對培養(yǎng)學生的分析思維、創(chuàng)新思維都很有幫助。因此，教師應該充分地利用好實驗室的資源，和學生們一道在課堂中多設置一些可行性的實驗，同時，結合自己的教學實踐，不斷地去發(fā)現(xiàn)和設計一些課本實驗的改進版本或者替換版本，以此為契機，引導學生也不斷地去分析思考、不斷地去創(chuàng)新。例如，在“探究滅火的原理”一節(jié)，教師可以和學生一起來分工準備器材，教師負責準備課本上的儀器和藥品，需要補充的藥品比如沙子、螺旋金屬絲、扇子等，都可以讓學生們自己準備，讓學生在參與的過程中，不斷地思考新的方法、新的原理，這本身就是一種高階思維的培養(yǎng)。

（二）家庭實驗設計

除了利用好課堂，教師還可以把深度教學延續(xù)到課下，幫助學生把課堂上的演示實驗和實驗室中的學生實驗，轉化為學生可以在家完成的家庭實驗，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，不斷地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的高階思維能力。例如，在“應用廣泛的化學電池”這節(jié)課，因為要了解電池的構造，以前都是教師準備電池，然后解剖，再結合課件進行講解，有的學生根本看不清楚，很不過癮。因此，筆者提議學生們進行學生實驗，先是讓學生們回家收集廢舊電池，在家里完成解剖實驗，同時收集好鋅皮、碳棒、銅帽和里面的黑色物質，然后帶來學校，一起去實驗室，小組合作思考探討。然后根據(jù)筆者提前準備好的裝置和藥品，學生們通過深入的思考，設計了“金屬和酸反應”“回收氯化銨”“回收二氧化錳”“化學能轉化為電能”等多個實驗，創(chuàng)新思維能力和分析、解決問題的思維能力得到了極大的提高，真正地實現(xiàn)了探究式的學習，而不單單只是認識了電池的構造。

三、重視評價機制的運用讓培養(yǎng)高階思維面向全體

“多一把評價的尺子，就會多出一批好學生”。筆者非常認同這句話，一個班的學生，學習能力和智力水平參差不齊，如果一直像傳統(tǒng)教學那樣“一刀切”，“好學生”永遠是那幾個，因此教師應該在“深度教學”中重視評價機制的運用，承認個體的差異，采用多元化的評價機制，讓更多的好學生涌現(xiàn)出來。例如，以前課堂教學都是根據(jù)學生回答問題是否準確來評價學生，久而久之，老是那一部分學生受到表揚，其他的自然就老是被批評。很顯然，這與讓全體學生積極主動地參與課堂教學的理念是相違背的。應對這一問題，要求教師在深度教學的過程中，必須充分了解不同學生的學習情況，將全班學生劃分成小組，一般四人一小組，可以和班主任協(xié)調分組，也可以在化學課堂單獨運用自己的分組、考評的機制由個人評價改為小組評價，只要學生能積極參與，積極地思考和出謀劃策，小組得到相應加分的同時，他自己的自信心和責任感都能得到提升。同時教師應該設置難易程度不同的問題，讓每一個小組的對抗和同學競爭，激發(fā)他們在合理問題的水平上深入地思考，積極地作答，真正意義上實現(xiàn)給每一位學生一個良好成長的環(huán)境，讓每一位學生都能在原有基礎上不斷提升自己的思維能力。筆者認為逐步提升的思維能力，相對之前思維能力，也是高階思維能力。

四、重視化學史的教育讓學生感受高階思維的魅力

在“深度教學”過程中，重視化學史的教育很有必要，化學史的發(fā)展是一個人從“低階思維”到“高階思維”不斷發(fā)展的過程，可以激發(fā)學生不斷地要求自己去追趕先人的足跡，用自己的聰明才智和腳踏實地，不斷地提高自己的化學水平。例如，在初三《原子的構成》一節(jié)，在“深度教學”的過程中，筆者和學生上網(wǎng)搜集了相關原子構成發(fā)現(xiàn)史的很多資料，并和部分學生一起制成了微課，將原子構成的發(fā)現(xiàn)史以時間、人物和貢獻為節(jié)點一一呈現(xiàn)出來，讓學生在感受科學發(fā)展道路曲折漫長的同時，更加深刻地感受人類智慧、高階思維的魅力所在，畢竟，有感受才會有追求，有追求才會有突破。筆者相信，學生對化學史的學習并不會僅僅停留在知識層面，而是會讓他們在潛意識里感受到高階思維的魅力，這將對他們的化學學習起到積極的促進作用。