翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的實踐與應(yīng)用

黃澤標(biāo) 梁振誼

摘?要?在現(xiàn)如今這樣的信息時代，學(xué)生獲取知識的途徑更加多元化，不僅僅只是依賴課堂上教師所講授的知識。與此同時，課堂中學(xué)生與教師之間的角色也發(fā)生了變化，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者。教學(xué)過程也變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，是師生共同開發(fā)的過程。在這種新的教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)模式能否“翻轉(zhuǎn)”值得深思。

關(guān)鍵詞?翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0123-02

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”（FlippedClass?Model）最早出現(xiàn)在美國，在2007年時開始在美國中小學(xué)教育中實施。2011年，美國可汗學(xué)院的興起以及各種大型開放式網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開始在中國風(fēng)靡，我國廣大教育者對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注越來越多。但高中數(shù)學(xué)受數(shù)學(xué)學(xué)科屬性和表現(xiàn)形式等的約束，使得教師在創(chuàng)新和新媒體技術(shù)方面的應(yīng)用難以取得較大突破。鑒于此，筆者對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能否更好應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClass?Model），也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。顧名思義，“反轉(zhuǎn)”就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過來。“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”模式中，教師提前布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在家完成知識自學(xué)，將不懂的問題和重難點帶到課堂中與教師和同學(xué)們討論。即課堂教學(xué)模式由“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。這種教學(xué)模式非常符合新課改后教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者與監(jiān)督者。翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)的不僅是教學(xué)模式，更是教育者的教學(xué)觀念。

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要有以下三點。

（一）讓學(xué)生真正成為課堂主體

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生提前自學(xué)知識，找出自己存在疑問的知識并將其帶入課堂討論，課堂由“聽講模式”變?yōu)椤盎幽Ｊ健保n堂的進(jìn)度與效果取決于學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。這種教學(xué)模式下，教師更多的是扮演“指導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，與此同時教師也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動情況，從而制定更合理的課堂計劃。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂，也能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力和知識探究能力。

（二）突破傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制

翻轉(zhuǎn)課堂中使用的微課視頻大多時間短、存儲量小并且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，效果立竿見影。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對于在上課時有沒聽懂的知識點可以在課后進(jìn)行視頻回看，打破了時間、空間和次數(shù)的限制。由于視頻特有的屬性，學(xué)生還可根據(jù)自身情況進(jìn)行暫停、倒退、回放、快進(jìn)等選擇，更加容易透徹地理解新知識。而且現(xiàn)如今的學(xué)生空余時間也都很忙，各種興趣班、社團(tuán)和補習(xí)班都影響他們聽課，學(xué)生根據(jù)自己的時間，通過微課視頻能夠自主安排學(xué)習(xí)。

（三）增強生生、師生之間的互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不但有時間與學(xué)生互動，也能夠更多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，更好地了解學(xué)生。而且學(xué)生小組之間的討論交流也使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提升，學(xué)生之間的協(xié)作能力也逐步提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（一）在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用

高中階段的學(xué)生已具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師在課前布置好需要自學(xué)的任務(wù)對于他們來講沒有難度。學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)及相關(guān)微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身情況完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，學(xué)生與教師之間交流的學(xué)習(xí)平臺日趨完善，學(xué)生可將預(yù)習(xí)中不懂的問題在課前上傳到平臺，教師根據(jù)學(xué)生的問題能夠更好地對課堂內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與調(diào)整，并且能夠避免不必要的問題。

例如，在進(jìn)行“正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的預(yù)習(xí)中，教師可在平臺中給學(xué)生構(gòu)建出正弦函數(shù)的圖像變化，讓學(xué)生能夠直觀地看到正弦曲線。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生回答問題：“什么是正弦函數(shù)？”“正弦函數(shù)的圖像特點以及它的變化規(guī)律是什么？”學(xué)生可通過教材、微課視頻來預(yù)習(xí)并回答相關(guān)問題，針對預(yù)習(xí)效果較好的同學(xué)，可進(jìn)一步設(shè)置較難的問題。

（二）在課堂講解中應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師教學(xué)的方式方法也更加多元化。對于知識點的講解，可采取PPT課件、視頻等手段來進(jìn)行講解。這對于比較枯燥難懂的數(shù)學(xué)來說，能夠打破課堂的沉悶，更容易激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已對知識點有了一定的認(rèn)識與掌握。所以在課堂教學(xué)中，教師可對重難點進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生一起探究問題，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)思維與解題方法，這樣的方式使得課堂教學(xué)效果大幅提升。

例如，在進(jìn)行“正弦定理”的教學(xué)過程中，教師可以利用微視頻或者PPT引導(dǎo)學(xué)生探討正弦定理是如何得出的，與學(xué)生一起交流“敘述并證明正弦定理”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)證明正弦定理有幾種方法，哪一種是最簡單快捷的方法，哪一種是最容易接受的方法，并且能夠?qū)Υ诉M(jìn)行合理地陳述。

（三）在師生雙向互動中應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)不同，教師的角色已由“知識講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂中，教師能夠參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)。在此強調(diào)的是師生之間的相互學(xué)習(xí)、彼此協(xié)助，師生之間更多的是合作。這樣學(xué)生探究問題的興趣和能力都會大幅提升，小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的成效也能夠得到最大限度的發(fā)揮。

例如，在進(jìn)行“隨機(jī)抽樣”的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生之間提前了解超市或者商場中的抽獎活動并進(jìn)行統(tǒng)計，在課堂中進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行下一步的問題，讓學(xué)生分別站在商家與顧客的角度來思考如何使得利益最大化。最后一定要進(jìn)行學(xué)習(xí)后的測試練習(xí)，這樣才能鞏固所學(xué)知識。在這一教學(xué)情境中，教師借助學(xué)生的生活經(jīng)驗加深了學(xué)生對于隨機(jī)抽樣的理解，使得課堂氛圍活躍并且學(xué)習(xí)效果提升。

（四）在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

無論是何種科目、哪個學(xué)段，課后的復(fù)習(xí)與鞏固都是必不可少的環(huán)節(jié)。關(guān)于數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生往往是做題或者背概念。這種方式不能說不好，但很難讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面取得較大的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課視頻的應(yīng)用給學(xué)生提供了一個很好的平臺與機(jī)會，在課堂中沒有聽懂的知識點，可以課后進(jìn)行反復(fù)觀看視頻并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，更加適合學(xué)生的個性化復(fù)習(xí)。并且微課視頻也能夠拓寬學(xué)生的知識視野，學(xué)會用所學(xué)知識來解決實際問題，提高學(xué)生的綜合運用能力。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到了大量的網(wǎng)絡(luò)資源與電子設(shè)備，對于自制力較差的學(xué)生來說，他們?nèi)菀资艿接螒颉蕵返染W(wǎng)絡(luò)信息的影響，在自主學(xué)習(xí)時不認(rèn)真、注意力不集中，不能高效完成教師布置的教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，所以這種教學(xué)模式仍需改進(jìn)。對于高中學(xué)生來說，可以作為教學(xué)輔助或資源鏈接。在翻轉(zhuǎn)課堂中，大多采用分組教學(xué)，學(xué)生相對而坐，方便討論交流的同時，閑話也多了不少。在大家進(jìn)行問題探究時，容易出現(xiàn)狀態(tài)不在線的情況。這些問題都需要教師在教學(xué)中仔細(xì)思考，綜合考量本班學(xué)生情況，制定出合適的教學(xué)方案[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”以其眾多優(yōu)勢贏得了廣大教育工作者的青睞，但與此同時也對教師提出了更高的要求。教師需要及時轉(zhuǎn)變角色，積極進(jìn)取，不斷提高自身能力，很多年齡較大的教師在信息網(wǎng)絡(luò)方面仍需進(jìn)一步突破。并綜合考量學(xué)生的多方面情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性越來越高。

基金項目：本文是廣東省教育技術(shù)中心課題的專項課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐》（立項號：18JX07278）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董江春.提高高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)互動效果的策略研究[J].中小學(xué)實驗與裝備，2017（6）：57.

[2]梁新霞.翻轉(zhuǎn)課堂融入數(shù)學(xué)校本課程應(yīng)用研究[J].新智慧，2019（7）：14.

[3]張梅.基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].文理導(dǎo)航，2019（5）：9-10.

[4]王定先.芻議高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].考試周刊，2019（34）：101.