小學數學教師課堂提問技巧的現狀及對策研究

李芬

摘?要?著名教育家曾經說過這么一句話，好的數學課堂離不開提問。在新課標的教育背景之下。越來越多的教師盲目地去追求課堂教學的效率，而忽視了教學的質量。提問作為小學數學課堂中的重要環節，那么，如何在課堂教學中進行有效的提問或者說是選擇什么樣的方式來進行提問都是教師在課堂教學設計上所需要考慮的重要問題。

關鍵詞?小學數學;提問技巧;現狀對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0121-01

教師有效地提問是根據課堂教學需要以及學生具體的掌握情況而決定的，在課堂教學中問題情境的創設，對學生提出具體性、有針對性的問題。教師有效地提問不僅可以提高學生課堂學習的參與度，調動學生學習的積極性，還能培養學生構建完善的數學思維體系。

一、小學數學提問技巧的現狀

（一）提問觀念與提問實際效度相違背

不少小學數學教師仍然受到傳統教學觀念的影響，雖然能夠意識到以往教學存在的不足，但是課堂教學中仍然會選擇采取提問的方式單向性進行，一般是教師針對課本教材內容頻繁地向學生發問予以調動學生課堂學習的參與度。而這種提問的方式依舊沒有擺脫傳統的灌輸式教學的性質，學生依舊是處于一個比較被動的狀態，并沒有實現新課標理念所提倡下的民主教學，教師與學生并沒有實現真正的互動與交流。另外一方面教師在課前并沒有做好充足的備課準備，略顯被動，教師在課堂上需要提問的問題應當在課前結合本節課的教學內容來進行精心地設計，而當前很多教師為了節約所謂的時間成本，沒有根據學生實際的掌握情況來展開提問，從而忽視了學生之間存在的個體上的差異。

（二）提問時間安排缺乏合理性

在每次提問之后教師只會給學生少量的時間去進行思考，而且教師通常只會提問一些過于簡單的問題，敷衍式地讓學生進行回答。其次是教師指定學生來進行回答，而這部分學生主要是一些成績比較優秀的學生，就算被點名提問了學生也基本處于被動學習的狀態。

（三）問題的提出過于的單一性

課堂上教師提問的方式過于單一化，從而導致問題的思考失去所謂的價值性，學生像是接受“涂鴉式”的教育。這樣在課堂教學中會造成嚴重的時間浪費，缺乏對問題的深度思考。

二、提高小學數學教師課堂提問有效性的對策

（一）教師提問要有啟發性

在舉個例子來說，教“平面圖形面積的計算”時，教師組織學生展開動手操作的環節，將平行四邊形的對點拉直形成一個長方形，并利用先前所學的長方形面積計算的公式推導出平行四邊形面積計算的公式。兩個知識點間的相互聯系：通過拉伸變成長方形的面積與原來平行四邊形的面積又有什么樣的內在聯系？為什么沿著對點拉伸可以將原來的平行四邊形變為長方形？為了讓提出的這兩個問題更有針對性，教師先讓學生自己動手操作一番，沿著點不斷地拉伸、回縮觀察圖形的變化情況。教師提出：①若把這個平行四邊形變成長方形那么這個圖形面積的大小是否會發生改變？②長方形的長和寬分別對應平行四邊形上的什么？③怎樣進行平行四邊形面積的計算？學生很快推導出：長方形面積=長×寬。則平行四邊形的面積為底×高。由此可見，在相互關系的探討下，可以鍛煉學生邏輯思維上的思考。

（二）教師提問要有分層性

分層次性教學要遵循這兩個原則：一是符合學生的認知規律，二是給予每位學生參與的機會。在問題的設置上，難易遞增、環環相扣、迎刃而解。教師提問要結合教材內容，賦予學生清晰的層次感。只有這樣，才能幫助學生加深對知識的理解。

（三）教師提問要有針對性

設計出一系列有針對性的問題，從而幫助學生更好地去理解問題。例如，講授“小數乘法”的計算時，重點是讓學生掌握計算時注意小數點的位置，數與數相乘小數點有幾位往前移幾位，得數的末位應跟著移幾位。根據教學內容特點上的分析，教師可讓學生先把小數點忽略不計進行計算，接著提問：“算完以后我們下一步應該做什么？數與數相乘之后小數點應該寫在哪里？為什么要寫在這里……展開有針對性的提問。在學生的思考過程中無疑是調動了學生課堂學習的參與度，激發了學生學習的積極性。如教“圓柱與圓錐面積計算”時，可以這樣設問：將這兩個立體圖形分別展開可以得到什么？展開得到的圖形分別是什么？兩者展開這后為什么分別都能得到一個圓形？展開得到的圓形分別是兩個圓柱體上的什么？這樣一系列有針對性的問題既有連貫性又有啟發性，不僅使學生更好地理解圓柱圓錐表面面積的計算，而且還能幫助拓展學生的思維。

三、結語

總而言之，在新課標改革的不斷深入下，教師教研活動的不斷更新與完善，使得如今小學數學課堂發生了可觀的變化。但是在課堂教學中仍然存在許多不足的地方需要教師們不斷地改變與完善。為確保小學課堂提問的有效性，需要每一位小學數學教育工作者共同參與，共同探索提問有效性的最佳方法。

參考文獻：

[1]羅亞初.小學數學教師課堂提問技巧的現狀及對策研究[J].新課程（小學），2017（01）.