初中信息技術課程差異性教學探微

顧紅

摘?要?普通初中的信息技術課程，以提升學生的信息素養為根本目的，不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。在當今的社會，這是人人都應該且必須掌握的技能與能力，所以對于初中學生來說信息技術是一門必修的科目。但是目前普通初中學生信息技術水平差異顯著，是信息技術教學的一個重大問題。

關鍵詞?信息技術;學生差異;合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0007-02

隨著信息技術課程在中小學的普及，基本上每個學生了解和掌握了一些信息技術的有關知識，但是在這幾年的教學生涯中，筆者發現初中學生信息技術水平差異很明顯。學生之間的這種差異給信息技術課堂教學帶來了很大麻煩，甚至影響了正常的教學實施，教學質量難以保證和提高。

對于學生的這種差異，筆者通過一些調查和平時的細心觀察總結出以下幾個方面的原因。

1.基礎知識的差異。在小學里，有一部分學生通過小學信息技術課學到了一些基本的信息技術知識，其中一部分學生除了在學校里學習之外再加上家長的指點，所以這部分學生掌握了不錯的基礎知識。還有一小部分的學生對于這方面的知識知道的甚少，甚至連正確的開關機都不會。

2.學習能力和智力的差異。有的學生對于所看到過的或聽到過的，很容易就能記下來，但有的學生要重復地記好幾遍，才勉強能記下來。還有一些學生活潑好動，在操作能力上表現突出，比如在鍵盤的指法練習上，很快就能按照正確的指法去練習。在智力方面，有些學生腦子靈活，有較強的知識接受能力，有優秀的邏輯思維能力和解決問題能力。他們很容易接受新知識，知識學習得很輕松，而且他們能站在更高的角度來看待知識。而對于需要幫助的學生，并不是說他們智力上有多低下，而是他們對于這方面的基礎掌握不好，就導致他們學習起來很費勁吃力。

3.學習態度和興趣的差異。學生的學習態度和興趣的好壞不僅直接影響到學習效果，而且直接關系到學生的健康發展。在對待信息技術課上，有的學生很主動積極地想上信息技術課，想從中獲得相關的新知識來充實自己。而有的學生把信息技術課當成娛樂休閑課，上課時偷偷摸摸地玩游戲、上網聊天，根本不理會老師所教的內容。還有的學生對信息技術課一點興趣都沒有，一到上信息技術課時就帶其他科目的作業來做，老師布置的任務他們也不能及時完成。

4.靈活運用和學習技能的差異。有的學生能夠把知識融會貫通，舉一反三，而有的學生只能按照老師教的按部就班地做下來。例如在講用word對文字進行編輯時，有的學生不僅能按照老師的要求完成操作，還能在菜單欄的命令下進行一些其他的操作。而有的學生很勉強按照步驟能完成且花了較長的時間，這樣就給課堂教學帶來很大難度。

對于以上的學生差異問題，老師根本沒有辦法完全消除這種客觀存在的現象。作為老師，應該考慮如何從這些差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。但這需要老師精心設計教學活動，事實求是，從學生的實際情況出發開展教學，發揮學生的特長，塑造學生的個性，讓每個學生都學有所獲，學有所長，學有所成。在平時的課堂教學中，作為老師就需要不斷地探索有效的方法來組織教學活動，筆者總結以下幾點。

一、精心備課，深入鉆研教材。教材是老師進行教學的依據，也是學生在教學過程中的認識對象，但是它不完全等同于教學內容。新課程目標要求“重視從學生的生活體驗和已有的知識中學習和理解”，這就要求老師具有把握和處理教材的能力。在分析教材邏輯結構的基礎上，根據學生的不同實際情況，從總體教學過程最優化角度考慮，重新組合安排教學內容，使教材的內容符合學生實際情況，適合于各層次學生發揮最大主體作用。

二、設置多元化的學習目標。具體可以把每節課的教學目標區分為達標、中級、高級等不同發展水平層次的目標維度。例如在講wps中的復制粘貼命令時，有多種方法：鼠標右擊彈出的復制粘貼命令、鍵盤上的快捷鍵ctrl+c和ctrl+v是復制和粘貼的命令，針對不同水平學生就要提出不同的目標要求。對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成操作任務的學生，可以讓其擔任老師的小助手去輔導需要幫助的同學，這樣既減輕了老師的負擔，又調動了課堂的熱烈氣氛。這樣，學生可以根據自己的情況確定學習目標，充分發揮學習主體的作用，體現了學習行為和學習目標的可選擇性。在確保每位學生達到基本要求的前提下，課堂上應當鼓勵學生有個性、有創意地發展自己。

三、分小組合作學習。改革以往“老師講學生聽”的傳統學習模式，創建一種新型的以教師引導下的、交互式、合作式的學習方式，著重培養學生的思維能力、動手操作能力和信息素養。信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。在課堂的教學中針對不同層次學生的具體情況，通過小組分工合作，使全體學生各得其所。可以采用“強弱搭配”，互相幫助，為達成共同學習目標而進行協作式的小組學習。筆者發現在小組合作學習中學生輔導學生效果比老師輔導學生要好得多，一方面使低水平的學生在輕松的氣氛中學會了知識同時還拉近學生之間的心靈，促進了他們的友情，另一方面使那些高水平的學生很有成就感，更能激起他們的學習興趣，充分體現學生的主體地位。

四、實施多元化的考核評價體系。以前，一直是以教師單一評價為主，現在如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生學習的話，對于所有的學生來說不切合實際，不能有效反映出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層次的多元化評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準。所以對于所有的學生不能采用單一的考核評價標準。在教學過程中，老師根據不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的多元化的評價。對高層次學生堅持較高的標準和嚴格的要求，促使他們養成嚴謹、謙虛的好素養，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，肯定他們的成績和優點，揭示不足又指明努力的方向，促使他們再接再厲取得更好的成績。對低等生，在課堂上尋找其閃光點，及時表揚，及時肯定他們的點滴進步，當著全班學生的面表揚他們，從而樹立他們的自信心，讓他們感受到學習知識的快樂和幸福。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到進步的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。在實際教學中，老師應十分注重多樣化的評價手段，如老師點評、學生互評、學生示范、作品相互欣賞、比賽等等，從而進一步激發學生的積極性和發揮學生的主動性。

綜上所述，雖然在信息技術課的教學中學生的信息技術水平差異是客觀存在的，但老師也是有辦法面對的，在實踐中不斷地探索、完善教學方法，將有效地提高課堂教學效果。真正做到了從學生的實際情況出發，充分發揮學生學習信息技術的積極性和主動性，為學校信息技術課的教學注入新的活力，讓學生更好掌握信息技術知識，為社會輸送合格的人才打下基礎。

參考文獻：

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