微課在中學物理教學中的實踐探微

李偉剛

摘?要?隨著當前社會科學技術水平的不斷提高，以及智能手機、平板電腦和互聯網技術的不斷發展，“微課”這一新興的教學手段在日常的教學工作中有了更多的應用。教師可以利用微課教學內容簡短、重點分明的特點將其應用在中學的物理教學實踐當中，進而將學習的主動權交還給學生，提升課堂效率，加強學生對于物理知識的理解和認識。“微課”教學這一教學模式作為新生事物，需要在不斷的教學實踐中進行完善。本文就是針對于物理教學的特點來對微課教學的實踐提出一些建議，尋求有效的手段將“微課”教學應用在中學物理教學當中。

關鍵詞?“微課”;中學;物理教學;實踐

中圖分類號：G638.1，B013 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0013-02

微課教育模式在中學物理教學當中有著積極的意義，當前我國的高等院校物理教學中存在著趣味性不強、學生學習積極性不高、興趣薄弱等問題，這對于中學物理教學工作的開展是極為不利的。因此，教師有必要將微課模式引入物理教學當中，改變教學理念，對于物理教學內容進行新的設計，加強互聯網的使用，改變評價體系，讓微課模式在中學物理教學中發揮更大的作用，提升學生的物理水平。

一、“微課”的具體含義及特點

“微課”從字面上理解就是“微小的課堂”，其教學手段主要是教師根據學習章節的內容和重點，來針對性地制作教學視頻，讓學生在視頻學習中有效地了解重點，發現學習中的難點，并且提出疑問，進而讓教師在課堂當中進行針對性講解來完成教學，提高課堂效率。這一教學模式是對傳統的課堂教學的有效補充，讓學生在學習中能夠舉一反三，有效地掌握學習的重點和難點。同時在課堂教學之外，還需要進行一些重點知識的習題連接，讓學生更加深刻地理解課堂知識，進而更好地把握教學難點。

二、“微課”的特點

（一）縮短了教學時間

“微課”作為“微小的課程”，其教學的時間比較短，一般都控制在5-10分鐘，在較短的時間內將學習的重點和難點通過多媒體教學的手段進行教學，與傳統的課堂教學40-50分鐘的教學時間相比，有效地縮短了教學時間，方便與學生的學習和復習，極大地提高了教學效率。

（二）主次分明

在學習當中存在著主次關系，一些知識只需要有理解性的認識，而一些重點和難點需要有深刻的理解和認識。“微課”教學可以針對性地對這些知識進行講解，讓學生對于重點和難點有足夠的認識，有利于學生把握知識點，更好地完成課程的學習。

（三）讓學生成為學習的主人

將課堂轉變為視頻學習，可以讓學生進行自主的學習和復習，在進行課堂教學之前對于學習的內容有著充分的認識。學生可以在課堂教學中提出自己的疑惑，讓教師更好地完成解答，有效地激發學生的學習積極性，加強學生和教師之間的溝通交流，可以更好地完成教學工作，讓學生能夠活學活用，并且構建良好的師生關系。

三、中學物理教學的發展現狀

中學階段，作為學生在學習生涯中的一個重要階段，對于學生的學習和成長都有著重要的影響。而物理教學作為學生認識自然和科學知識的一門重要課程，有必要讓學生更好地學習物理課程。但是在當前的物理教學當中，由于教學手段的滯后以及教學理念老舊的問題，導致中學物理課程的教學效果有所欠缺，不能更好地服務于學生的發展。同時，隨著科學技術的不斷發展和互聯網技術的不斷普及，社會對于學生的要求也更高，而且為教學手段的改革和發展提供了硬件基礎。當前的中學物理教學中主要存在以下一些問題：

（一）課堂教學模式一成不變

中學階段物理教學的教學模式主要還是教師在課堂上完成對于物理知識的講解，讓學生通過課堂的理解和課后的習題練習，完成整個物理教學的過程。學生在這樣的課堂模式下，更多的是被動地接受知識，完成學習。這一過程中學生的自主性較低，并且學習的積極性也受到一定的影響，學生更多的是在像完成任務一樣進行學習，使得教學的效果大打折扣。而中學物理作為一門需要有著深刻認識和理解的課程，需要學生保持著探索的精神，才能更好地學習，傳統教學模式使得學生的探索精神有所降低，使得教學效果大大降低。

（二）物理教學與實際生活關聯較少

物理作為一門理科性質的學科，其內容比較深奧和晦澀，在物理教學過程中，往往側重于科學理論知識的教學，與現實生活的聯系比較少，學生很難有著深刻的理解和認識，導致學生在實際生活中很少能應用到物理知識。因此，中學的物理教學必須要針對學生的實際需要來進行教學，讓學生認識到物理知識的實用性，提高學生的學習興趣，培養學生的探索精神，讓學生的素質有全面提高。

四、“微課”在中學物理教學中的實踐手段

（一）利用“微課”更好地設計課堂內容，激發學生學習興趣

“微課”教學可以讓學生更好地完成基礎物理知識的學習，但是針對于一些物理知識的難點和重點，仍然需要教師在課堂中針對性地講解，保證所有學生都能夠深刻地理解知識點，從而能夠更好地完成物理教學工作。因此，教師在設計課堂內容時，必須要針對學生的基礎和特點，以及教學的終點進行有效的設計，使得“微課”教學能夠富有趣味性，激發學生的學習興趣和吸引注意力，讓學生更好地完成學習。例如，在針對于“萬有引力”的相關知識進行講解時，教師可以通過多媒體手段讓學生觀察地球、月球、太陽三者之間公轉和自轉的軌跡，以及人造衛星的運動軌跡來認識到引力知識，讓學生在探索當中認識到引力定律。同時，針對于一些難以理解的知識，教師在課堂當中要針對性地講解，并且為學生答疑解惑，保證不同基礎的學生都可以有效地學習到物理知識，讓“微課”在物理教學中更好地發揮作用。

（二）轉變教學理念，更好地發揮“微課”教學的作用

“微課”教學模式與傳統課堂教學的一個重要區別就是讓學生成為學習的主人，因此必須要轉變以往的教學理念。在原有的教學模式中，學生更多的是被動地接受知識，教師來完成知識的傳授和講解，這一過程中學生的主動性較低。在“微課”教學中，要更多地應用互聯網技術和多媒體技術，教師主要起到引導的作用，把握學生物理學習的方向，同時通過互聯網技術對于學生的學習進度和效果有著有效的把握。此外，學生也要轉變以往的觀念，積極主動地進行物理學習，減少對于教師的依賴性，在自學當中找到最適合自己的方法。教師和學生在微課教育當中都需要轉變自身觀念，更好地利用學習資源，提高中學物理教學的效果。

（三）運用“微課”教學模式來對物理實驗現象進行論證

利用教學視頻讓學生對于一些物理實驗的現象有著更好的了解，進而更好地掌握物理知識。例如，在學習熱脹冷縮的知識時，可以讓學生在微信群中上傳自己的實驗視頻，進行交流學習，例如壓扁的乒乓球遇熱水恢復原狀等現象，進而提高學生的學習興趣。同時，也可以讓學生利用掌握的物理知識自主設計一些小實驗，對于學到的物理知識進行驗證，更深地理解物理知識。

（四）改變物理成績的評價體系

傳統的成績評價體系，主要通過學生的課堂作業和考試成績來進行評定。而在微課模式下，對學生的成績評價需要通過學生課前的學習狀況、習題以互聯網平臺學習情況和考試的成績來一起決定，從而讓成績的參考目標更加多元化，能夠更加公正合理地對學生的成績進行評價，讓學生全面地了解自己的優缺點，進而能夠積極改正，提高自己的物理水平。

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