如何借助微課輔助課堂探究性教學

林枝玲

摘?要?探究性教學適應教育改革和發展的必然趨勢，而微課是在傳統教學資源的基礎上，繼承和發展起來的一種新型教學資源。借助微課輔助課堂探究性教學已成為現代教育改革的重要內容之一，可以打破傳統的滿堂灌、滿堂問的教學模式，改變學生學習方式，從而引領學生積極自主地探究問題，符合21世紀新型人才的需求。

關鍵詞?微課;小學數學;課堂探究性教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0012-02

21世紀是一個信息的時代，教育教學的信息化、網絡化也必將是未來教育發展的趨勢。聯合國教科文組織1990年在其一項報告中指出：信息技術是解決教育滯后于現實需要的問題，是革新傳統教育模式的重要動力，是教育改革和發展的需要，需要在教育教學中，充分認識信息技術的重要地位及其必要性和緊迫性。由此構建信息技術環境下小學數學探究性教學模式已經成為現代教育改革的重要內容之一，對培養21世紀所需的高素質人才和全面推進素質教育具有積極作用。通過構建新的課堂教學模式，能夠充分體現“以學生為主體，教師為主導”的課堂結構體系。并且信息技術能夠為教學過程提供學習資源和環境，打破時空和地域的限制，使學生學習活動形式更加靈活多樣，從而增強學生的創新能力，引領學生積極自主地探究問題，符合21世紀新型人才的需求。

一、微課在課堂探究性教學中作用和原則

微課具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點，是指教師圍繞著某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務，在課堂內外教育教學過程中進行教學的一種教學方式，是在傳統教學資源的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課可以讓教師的教學資源應用更具針對性和實用性，改變了教師傳統的授課模式，能夠滿足學生的學習需求和學習方式，是傳統課堂學習的一種補充和拓展，能夠實現學生個性化學習，可以讓學生進行自主學習，提升學生自主學習能力。

而探究性教學區別于“以教師為中心、以知識掌握為本、以知識結構為驅動”的傳統教學，是指根據學生自身先前認知結構中的相關經驗，在教師的指導下，以學生為中心，以能力發展為本、以問題或任務為驅動，通過體驗、發現、探索、協作等方式主動獲取知識、解決問題的一種教學模式。

在課堂探究性教學過程中，利用微課不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促使學生主動參與到不同種類的教學過程中去，讓學生主動學習。目前，在小學數學課堂教學中，學生仍然處于被動學習的教學狀態，這就要求在課堂探究性教學過程中，借助微課輔助課堂探究性教學，通過創設問題情境正確引導學生，可以達到提升教學質量的目的，促使學生以正確的學習方式積極主動探究問題。并且，在實施探究性學習過程中，為了確保教學成效，需要教師在遵循目標性原則的基礎上，通過合理利用微課，引導學生多角度去思考問題。同時，要在遵循有效性原則的基礎上，不斷增強學生的創新能力，通過設置趣味性問題激發學生學習興趣，提升學生學習興趣和主動探究、思考問題的能力。并且在遵循過程性原則的基礎上，還應給學生留足學習空間，根據學生的實際情況，不斷提升課堂教學質量，使學生積極參與到探究學習的過程中，從而達到解決問題的目的，提升學生參與問題的分析和解決能力。

二、借助微課輔助課堂探究性教學的策略

（一）科學合理地制作微課，增強學生自主探究能力

微課教學是一種具有創新性、新穎性和趣味性的教學手段，與傳統課堂教學方式不同，其更有利于實際教學活動，能夠提升課堂探究性教學質量。在課堂教學中，學生對于熟悉的傳統數學教學已經習以為常，課堂教學枯燥乏味，不利于學生自主探究，不能增加學生的學習積極性。而借助微課輔助課堂探究性教學，可以增強其自主探究能力，調動學生的學習興趣。在課堂探究性教學活動中，教師借助微課的形式，合理地設計微課內容，并設計一些習題進行課后練習使用，通過不同的方式，將數學中重點、難點知識進行發散思維教學，可以激發學生自主學習能力，吸引學生主動探索教學內容，增強學生的吸引力，促進小學數學教育。如，教師圍繞著數學教材的中心和主體，根據學生的基本特點和具體教學要求，利用互聯網和生活渠道收集豐富多樣的數學教學資源制作成微視頻，并根據教學要求和重點來全面篩選教學素材。在這個過程中，教師應充分考慮學生的社會特性和生活閱歷，以豐富的畫面和多樣形式來刺激學生的感官，如，增加一些學生熟悉或者喜歡的內容，加深學生對相關知識點的印象和記憶。同時，教師應圍繞著某個概念、公式來制作2～5分鐘的微視頻，結合課堂教學環節和課時對微視頻的內容進行調整，直觀而具體地分析知識點，并引導學生深入地進行討論和探究，引導學生根據微視頻來進行本章知識的系統學習。

（二）借助微課構建教學情境，全面激活學生的數學情感和思維

小學階段的學生智力開發不全面，邏輯思考能力缺乏。而與語言類學科不同，小學數學是一門基礎性的自然科學，具有很強的邏輯性、模糊抽象和晦澀難懂的知識。為了能夠讓學生快速地掌握相關的知識點，促進課堂探究性教學質量的提升，教師必須要借助微課來構建教學情境，引導學生靈活地利用知識來解決實際的數學問題。同時，還應引導學生結合教材和視頻內容，根據本章節的教學要求和目標，通過一系列的數學思考問題，提升學生分析和討論能力，使每個學生都能積極主動參與到探究性教學中，通過直觀生動的視聽體驗，全面激活學生的數學情感和數學思維。如，在“小數的加法和減法”的教學中，教師可以為結合學生的生活經驗，借助多媒體設備來構建購物教學情境：去超市買東西，超市每根跳繩的售價是4.8元，筆記本售價是2.73元，運動鞋售價為50.7元，一共付了60元，還剩下多少錢呢？然后，讓學生嘗試提取題目中的重要數量關系，結合自己的生活經驗來進行題目的理解。再利用微視頻提出問題：“應該先算什么、接著算什么、有幾種算法？”在這一過程中，學生掌握了本題的計算方法后，教師應引導學生進行相關的思考和練習，利用微視頻系統向學生講解小數加減法的計算推測和小數計算的驗證方法。

（三）利用微課開展小組合作，引導學生積極地進行探究性學習

小學生數學水平和學習能力存在很大的差異，即便是借助微課輔助，在小學數學課堂探究性教學中，部分學生也會出現漏聽或者聽不懂的現象。并且大部分教師難以實現一對一的疑難解答或查缺補漏，課時和精力不夠。因此，教師應在借助微課教學的基礎上，為了避免班級中學生的數學成績和數學水平出現的兩極分化現象，科學合理地引入小組學習模式，促進小學數學課堂探究性教學質量的提升。首先，為了了解全班學生的層次，教師可以利用調查問卷和溝通交流的方式，在遵循同組異質、異組同質的原則上，將6～8個不同層次的學生，科學地劃分為同一個數學合作學習小組。然后為了激發學生的探究興趣，結合小組學生的個性和共性，通過為學生設置具有針對性的學習任務和實踐活動，引導學生觀看微課視頻，讓每一個學生都參與到課堂交流和討論中。并且，通過小組長，教師可以充分了解小組成員的學習情況，從而及時和學生進行溝通交流。通過這樣的教學模式，可以有效地引導學生進行探究性的學習。另外，教師還可以結合課堂總結情況，針對課堂上無法掌握的知識點和易錯點，系統地梳理，并將其制作成數學復習視頻，引導學生積極地進行探究性學習。

基金項目：信息技術環境下小學數學探究性教學模式的研究，項目編號：JA2018018。

參考文獻：

[1]李彬.以微課輔助小學數學教學，提高教學有效性[J].學周刊.2020（01）.

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[3]李琪.微課在小學數學課堂教學模式探析[J].中國農村教育.2020（02）.