讓創新思維的火花在小學數學課堂教學中“亮”起來

馮桂坤

摘?要?創新教育以培養人的創新思維和創新能力為宗旨，其核心是創新能力的培養。小學數學課堂教學中創新思維、創新能力的培養貴在持之以恒。把學習興趣的激發、把引導自主探究、把動手操作與實踐、把誘發標新求異等長期滲透在課堂教學的每一個環節中，融入每次課堂教學之中。

關鍵詞?創新;能力;培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0028-02

當今中國教育或多或少受“應試”的影響，學生在很大程度上只是一只裝盛知識的“杯子”，求同思維多，求異思維少，文化知識確實比較扎實了，但動手能力和實踐能力差，尤其是創新意識和創新能力是明顯不足的，創新是一個知識經濟時代的一個顯著標志。習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會的重要講話中提出“創新是改革開放的生命。”重視培養創新能力是社會發展的需要，也是教育發展的需要。因此作為小學數學教師中的一員更應該及時更新教育觀念，在課堂上充分有效挖掘學生的創新潛能，從而更好的培養學生的創新意識和創新能力。

一、激發學習興趣，努力營造課堂上良好的創新氛圍

活潑好動、穩定性差是當今小學生的普遍特點。要使我們的學生在數學的學習過程中，能始終保持最佳的心理狀態，始終保持強烈的學習欲望，能積極主動去學習、開展創新思維活動。當中興趣的培養是非常重要的。“興趣是最好的老師”。因此作為數學教師在課堂的開始、在新知識的學習之前，必須要想方設法，采用新鮮多樣的方式，如講故事形式、引出數學魅力所在或者是創設學生遇到的數學問題的困惑等等，去觸及學生的情緒領域，去喚起學生心靈上的共鳴，從而使學生因情感的驅動而生趣。例如，教學《圓的認識》時，筆者是這樣創設情境引起學生興趣的：“同學們，我們見到的自行車、摩托車、汽車等。它們的車輪都是什么形狀的？”同學們肯定回答：“都是圓的。”“如果車輪是長方形、正方形或三角形會怎么樣呢？”同學們都笑了，連連搖頭。筆者接著說：“為什么一定是設計成圓形呢？這節課我們就一起學習解決這種問題的辦法。”“一石激起千層浪”，短短幾句話，一下子就把學生探求新知識的動力調動起來了，激發了學生學習興趣，及時打開了學生思維的閘門。

二、循循誘導、自主探究，培養創新潛能

“教為主導，學為主體”。數學教學過程的實質就是學生在教師的引導下，學生對新的知識進行的一個自主探究實現知識質的飛躍過程。是最容易培養學生創新能力的過程。因此作為數學教師在課堂教學新知識時，要注重啟發引導“授之以漁”，注重對學生各方面的引導，鼓勵學生在學習中勇于探究，敢于冒險、哪怕犯錯，促使其在失敗過程中學習總結經驗，讓學生在在課堂學習中充分發揮自身優勢，從而更好培養學生創造思維、創造潛能。例如，教學《梯形面積計算》，筆者是引導學生自主探究的：“圖形的面積計算有著廣泛應用。前段的學習，大家都掌握長方形、平行四邊形等面積計算，那么梯形的面積又怎樣計算呢？”自已動手，用兩個完全一樣的梯形拼成一個學過的圖形，拼好后觀察思考：（1）拼成的圖形是什么圖形？（2）新拼成的圖形的底與原梯形的上下底有什么關系？（3）新拼成圖形的高與原梯形的高有什么關系？（4）新拼成圖形的面積與原梯形的面積有什么關系？借助你拼好的圖形的面積計算方法推導出梯形面積的計算方法;互相討論交流推導的結果。

學生在教師的引導下，一步步推出了梯形面積計算的方法公式。當中一些學生還用了把一個梯形直接剪成高相等的兩個小梯形來拼成一個大平行四邊形的方法探究，有些直接剪成了高相等的三角形和長方形等。當學生看到自已的學習得出與課本一樣的正確結論時，成功的喜悅油然而生，進一步增強了今后探究新知識的興趣和信心。這種形式的學習，學到的知識印象深刻，學得輕松愉快，是能夠充分發揮學生創新潛能的。

三、加強動手操作與實踐，悉心呵護學生創新熱情

“數學源于生產生活，生活中處處需要數學”。數學教學要提高學習效果就必須呵護學生學習的熱情和創新的熱情。其中動手操作嘗試應用是主要的手段和途徑之一。現代兒童心理學研究也表明，思維是始于動作的。一方面動手操作容易使學生在動手中獲得感性認識并且迅速上升為理性知識，另一方面學生上升后的理性認識也需要通過動手實踐才能夠鞏固并有所創新。所以在教學中作為教師要盡可能根據兒童的年齡特征和思維特點，盡量創造學生更多動手參與操作與實踐的機會。例如，比例的應用題教學后，如何使學生在相對比較枯燥的學習中，有更多的樂趣。筆者專門安排了一節校外操作實踐課程：“同學們，我們每天都活動在學校教學樓、旗桿的周圍，每天都能看到我們村委磚廠一條高大的煙囪。利用今天所學的知識，你能夠把它們的高度算出來嗎？”與生活和生產緊容結合，富有挑戰性。同學們都迫切想知道它們的高度，情緒高漲。這時筆者因勢利導組織他們到課堂外到校外去上課、去測量，利用正比例方法列式解決。這樣同學們在利用知識解決問題的過程中，親身感受所學到數學知識的魅力所在，學生的聰明才智與學習興趣必將得到充分發揮，創新思維和能力也一定有所突破，更加熱愛數學學習了。

四、重視發散點撥，提升創新能力

“教是為了不用教”。培養學生的最終目標就是要培養學生具有思維能力，尤其是創造創新思維能力。這其實就是核心素養教育理念追求的最高境界所在，也是全面開展落實素質教育的宗旨所在。因此，作為教師課堂上要時時處處從培養學生思維深度和廣度，充分發掘教材中的積極因素，積極引導學生去探索、去發現，標新求異，從不同角度去尋求尋找多種解決問題的方法與途徑，敢于對事物提出質疑、提出獨特的解題見解，從而使學生的聰明才智、創新潛能得到充分發揮和提高。例如，教學六年級數學工程問題之后，有一道這樣的實踐題目：“學校買來一匹布給運動員做服裝的，單獨做褲子可以做15條，單獨做上衣可以做10件，如果先做2套（即上衣和褲子），余下的布還可以做多少條褲子？”多數學生的列式是[1-（+）×2]÷。筆者肯定了這種解法的同時，進一步誘發學生發散思考：動動腦，再想想：還有別的辦法嗎？“從分數的意義想，1-（+）×2求出誰占單獨做褲子條數的幾分之幾？”“是余下的布做褲子條數占單獨做褲子條數的1-（+）×2”。“從分數的意義去想能不能有新的解法呢？”學生一下子活躍起來了，陸續產生了多種不同解法。解法二：15×[1-（+）×2]，解法三：15-（+）×2÷，解法四：15-15×[（+）×2]，解法五：15-（×2+×2）÷，……通過一題多解，學生從不同的角度，多方位探討不同的解題方法，思維得到多方結合，得到靈活運用變通，學生創造性思維，學生創造潛能也得到了充分發揮。

參考文獻：

[1]曹紡平.情境—探究，課堂教學模式及其應用[J].廣東教育，2003（06）.