試論小學數學參與式課題教學

田旭

摘?要?在推動教學改革的過程之中學生的主體地位備受關注，為了激發學生的主觀能動性，培養學生自主學習的行為習慣，許多老師開始以參與式教學為依據，通過對學科教學特點的分析及研究來重新設置課堂教學內容及形式。對于小學數學教學來說，參與式課堂教學的踐行尤為關鍵，老師需要了解這一課堂教學的現實條件及具體要求，分析學生的主觀能動性，重新調整教學思路，充分凸顯小學數學教學的核心要求，讓學生在主動參與和自主思考的過程之中掌握數學學習的核心要點，實現個人數學學習成績及水平的綜合提升。

關鍵詞?小學數學;參與式;課題教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0159-02

對于小學數學教學來說，參與式課堂教學的踐行尤為關鍵。老師需要了解這一課堂教學的現實條件及具體要求，分析學生的主觀能動性，重新調整教學思路，充分凸顯小學數學教學的核心要求，讓學生在主動參與和自主思考的過程之中掌握數學學習的核心要點，實現個人數學學習成績及水平的綜合提升。

一、小學數學參與式課題教學

參與式課題教學主要以學生參與和老師教學為依據，著眼于這兩大教學環節來引導學生。學術界和理論界在對參與式課題教學進行分析時提出了不同的結論，但是大部分學者都認為這種教學模式符合素質教育的核心要求，對調動學生的參與積極性、推動不同教學環節的大力落實意義重大。從微觀的角度上來看，參與式課題教學以前期的教學任務和教學目標為重要的指引，結合教學大綱充分利用各種現代化的教學手段，以學生的自主參與為依據，明確后期的課堂教學主題，營造一種自由寬松的教學氛圍，讓學生能夠主動參與到不同的學習環節，實現師生的共同成長及共同發展。因此，對于小學數學課堂教學改革來說參與式課題教學尤為關鍵。老師需要抓住教學過程之中的具體內容及實踐要求，了解這種課題形態的外在表現特征以及踐行策略，站在學生的角度以調動學生的主觀能動性為原則，通過參與式課題來吸引學生的注意力，保證學生與老師一同完成不同的學習任務。

為了提高課堂教學質量，老師還需要采取寓教于樂的形式豐富整個課題過程，關注小學數學課題之中參與式教學活動開展的具體價值及意義，明確課題參與的吸引力以及具體教學效率，真正實現化被動為主動，讓學生產生更多自主學習的意愿，在與老師進行交流和溝通的過程之中學會自我教育和自我調整。除此之外，老師還需要注重學生潛能的激發，關注學生多元化發展的方向，以具有一定參與價值得課題設置為依據，通過師生之間的交流以及互動來培養學生主動學習的行為習慣，提升學生的自學能力。這種以學生為中心的課堂教學形式既可以調動學生的參與積極性，還可以實現教學能力以及教學水平的綜合提升，促進師生的全面成長及發展，擺脫傳統教學模式的負面影響。

二、小學數學參與式課題教學策略

結合上文的論述可以看出，在小學數學教學的過程之中參與式課題教學的踐行非常關鍵，這一教學模式對調動學生的參與積極性，體現學生的主體地位并構建高效課堂意義重大。老師需分析新時代發展背景之下參與式課題教學的本質價值及要求，掌握恰當可行的教學策略，在引導和鼓勵學生的過程之中突破傳統教學模式的桎梏，實現學生數學學習成績的綜合提升。

（一）培養學生學習興趣

學生學習興趣的培養是一個長期性的過程，所涉及的內容及形式相對比較復雜，對老師是一個較大的挑戰。為了體現參與式課題教學的重要作用及優勢，老師需要以培養學生的學習興趣為中心點和立足點，關注學生在數學學習過程中的真實狀況，明確學生的個性化發展要求，以生活化教學方式來吸引學生、鼓勵學生，保障學生產生更多的情感共鳴。許多著名的教育學校明確提出，興趣是最好的老師。學生缺乏一定的自我學習意識，自控能力和反省能力相對較差，往往過于被動及消極，忽略了個人主觀能動性的調動，同時整體的學習質量和學習效率不容樂觀。對此，老師需要注重教學思路的改革，關注學生自我學習意識的培養及樹立，以學生興趣的激發為原則，保證學生產生更多的學習動力。

與其他學科相比，數學學習的難度偏大，對學生的邏輯思維是一個較大的挑戰。老師需要以生活化案例的引入以及生活化教學方式的革新為依據，降低學生的理解難度，精心設計學生比較熟悉的生活情境，將生活化場景的融入與數學課堂教學環節的改革相融合，保障學生能夠產生更多探索知識的熱情，提高學生的知識吸收程度，讓學生在前期教學目標的引導之下主動與老師進行互動和溝通，促進個人學習能力及水平的綜合提升，對數學這門學科有一個客觀且深刻的了解及認知。

（二）尊重學生主體作用

不管是小學數學教學改革還是參與式課題教學實踐都必須要以學生為中心，尊重并發揮學生的主體作用，了解學生的學習和成長規律，著眼于學生這一主體發展的實質要求來開展形式多樣的教學實踐活動。參與式課堂教學必須要以學生為中心，以調動學生的參與積極性為原則，以此來更好地實現學生對知識的利用以及吸收。在開展參與式教學活動之前，老師需要站在學生的角度思考和分析問題，引導學生主動地完成知識探索任務，盡量避免簡單知識的灌輸，讓學生在動腦思考、動手操作的過程之中對所學習的數學知識有一個全新的理解，牢固學生的知識印象，提高學生的知識掌握程度，只有這樣才能夠實現基礎數學理論知識的合理應用以及舉一反三。為了構建高效課堂，避免不必要因素的負面影響，數學老師需要盡可能地鼓勵學生動手動腦，發揮學生的主體作用，關注學生在數學學習過程中的真實狀況，及時跟蹤學生對數學學習的態度以及印象，讓學生在手腦并用的過程之中形成良好的學習行為習慣，積極實現自主探索，主動思考和合理運用。需要注意的是，每一個學生的學習能力有所區別，老師應該盡量避免簡單地照搬照抄以及照本宣科，及時調整教學思路，注重循序漸進地引導以及層次化教學，針對不同層次學生的綜合學習能力以及學習行為習慣來進行恰當可行的安排以及協調，保障不同層次的學生都能夠在老師的引導之下獲得更多的收獲及成長。

（三）注重教材的引導

教材是整個教育教學實踐活動的重要依據，為了保障后期教學活動的順利開展，老師需要了解教材之中的具體信息，關注學生的學習能力和學習條件，分析教材之中的重點和難點，堅持站在學生的角度來調整教學思路和教學方向，讓學生在掌握基礎理論知識的前提之上實現舉一反三和學以致用。新課改背景之下的數學教材更加貼近于素質教育，老師需要以創新教育為原則，充分利用教材來調整教學思路，積極利用其他的教學策略來實現教育教學的靈活性以及多元性，調動學生的各項感官。其中老師對學生的引導必不可少，在完成基礎知識講授環節之后，老師應該采取合理的方式，在吸引學生注意力的同時鼓勵學生完成書本閱讀，加強學生與文本之間的聯系和互動。其中生活細節的琢磨以及分析必不可少，大部分的數學知識來源于生活、高于生活，老師需要抓住這一學科教學改革的核心要求，充分體現參與式課題的生動性以及多元性，讓學生在課題思考以及主動參與實踐的過程之中樹立一定的團隊精神和團隊意識，主動地尋求他人的幫助，通過優勢互補來提高個人的綜合數學學習成績，掌握數學這門學科學習的核心要求，主動利用所學習的知識解決生活實際中的相關問題。

三、結語

素質教育對我國的課堂教學質量提出了極高的要求，要想構建高效課堂、保障教學資源的合理配置及利用，老師需要結合現代教育所提倡的素質教育來引導學生、鼓勵學生、開展針對性的教學實踐活動，讓學生在自主參與和實踐研究時獲得更多的收獲。其中參與式課題教學能夠體現素質教育改革的本質要求，保障學生能夠實現被動學習向主動學習的有效過渡，通過參與不同的學習實踐活動來掌握適合自己的學習策略，體現個人的主體價值，在和老師進行互動和交流時突破傳統教學模式的桎梏及不足。

參考文獻：

[1]劉安梅.試論小學數學參與式課題教學[J].科教導刊（上旬刊），000（5）：138-139.