新課程背景下初中道德與法治課堂教師教學行為探究

顏軍

摘 要?道德與法治這門學科是初中階段促進學生綜合素養得以培養和提升的專業性課程，對于學生的價值取向和完善人格有著不可或缺的作用。所以，教師在課堂的教學行為良好與否、合理與否，將直接對學生的一言一行帶來潛移默化的影響。因此，為了更好地規范教師的教學行為，本文以新課程改革為背景，就初中道德與法治教師的課堂教學行為的現狀進行了梳理，并提出了加強對其改進和優化的對策，在學生價值取向和人格完善中發揮良好課堂教學行為的促進作用。

關鍵詞?初中道德與法治教學;課堂教學;教學行為;新課程

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0005-02

新課程背景下的初中道德與法治教學，要求教師要注重教學方式方法的改進和優化，緊密結合學生的實際和教學的需要，切實注重生本理念的踐行和實施。但是由于應試教育帶來的根深蒂固的思想，使得一些教師對新課改理念的踐行還存在諸多偏差。而教學行為又是做好這一切的基本前提，所以教師是否有著良好的課堂教學行為，將直接影響到新課改理念的深入實施。這就需要教師對自身的課堂教學行為進行不斷反思和改進，才能更好地促進初中道德與法治這門學科的育人作用的發揮。

一、初中道德與法治課堂的教學特點與目的分析

初中道德與法治課堂的教學，相較于小學思想品德課程更加抽象，相較于高中課程又更加淺顯，具有承前啟后的作用。所以，初中道德與法治課堂旨在更好地引導學生在自身的學習和生活中掌握需要遵循的基本原則和需要具備的基本思想道德，引導學生樹立正確的三觀。所以需要良好的教學行為來教學，緊密結合學生的心理特點與身體特征強化教學，引導學生將所學知識與現實生活進行緊密聯系，進而達到學以致用的目的。

二、課堂教學行為的現狀梳理

（一）缺乏合理的教學結構

通過初中道德與法治課堂的教學特點和目的分析來看，初中道德與法治教學內容與學生生活實際緊密相連。而就實際來看，當前，教學結構不合理的問題較為突出，主要是指教師在教學時的課程內容缺乏合理的結構，教師在教學時的教學目標更加注重的是如何提升學生的考試分數，強化學生對理論知識的灌輸和學習，使得教學內容與學生生活實際之間的關聯性被忽視。而這一教學行為就會走應試教育的覆轍。這主要是因為一些教師對新課程理念的理解不透徹，雖然采用了諸多新型的教學設備和教學方法，但是在教學初衷上沒有發生根本性的變化，忽視學生的政治素養養成，使得教學內容缺乏合理的結構，忽視均衡化的教學內容。

（二）缺乏先進的教學方法

良好的教學方法是確保教學行為規范的重要保障。教學方法的應用方式將直接影響課堂教學質量。新課改下的初中道德與法治課堂教學要求教師既要采取先進的教學方法，又要與現有的教學模式進行無縫對接，才能促進教育教學改革成效的提升，尤其是要求教師秉承與時俱進的教學理念與方法，提升初中道德與法治課堂的時代性。而就實際來看，目前很多教師在采用教學方法時，要么是傳統的教學方法，要么就是生搬硬套，難以將其活學活用，也很少結合教學的效果來進行改進，這樣在傳統教學模式的筋骨下，使得學生的學習從傳統的被動學習轉移到缺乏主動目的的學習。傳統的學習是學生被教師主導，現有的學習是被多媒體主導，學生的主體地位并沒有發生相應的變化。一堂看似熱鬧非凡的課堂改變了過去死沉的課堂氛圍，但是其所取得的實際成效并不好，學生的思想品德素養并沒有隨著教學方法的改進而完善。

（三）缺乏科學的教學引導

良好的教學引導是確保學生學習更具有針對性的前提。教師目前養成的教學行為又并非短時期可以改進的，所以使得教師在對學生的教學引導時，本想朝著科學的方向引導，但是實際引導的效果又不如人意，這很大一部分原因是由于教師對學生的教學引導行為只是換湯不換藥，使得學生對知識的學習經常需要走很多彎路，而教師又忽視對自身教學行為不足的思考，將教學效果不好歸咎于學生，使得整個教學課堂更多的是進行照本宣科式的教學。與此同時，教學行為是教師為達到教學目標而實施的行為，由于缺乏明確的教學目的，教學引導不科學，使得師生之間的交互作用難以有效發揮，加上教師忽視了學生行為對教師行為的影響，很少結合學生的行為來對自身的行為進行修正，尤其是課堂教學設計時，忽視了教學行為的設計，使得學生的學習處于被動狀態。

三、改進對策探究

針對目前一些教師在課堂教學行為中的不足，為達到促進教育教學改革的目的，需要教師在教學行為上進行不斷地優化和完善。初中道德與法治課程不僅有助于學生綜合素養的全面培養，而且還能促進學生價值取向和人格的完善，因此，需要教師在教學行為改進和完善中切實注重以下工作的開展。

（一）注重教學結構的優化和完善，提升自主探究能力

以往的道德與法治教學使得學生往往是被動地進行學習，所以為促進學生學習行為的改變，教師需要結合學生被動學習行為來改進自身的教學行為。學生在被動學習時，學生的學習行為不積極，對探究學習往往是冷落和不重視，而教師又采取自我封閉的行為，使得整個教學模式較為僵化。所以為達到優化和完善教學模式的目的，教師在課堂教學行為改進時，就需要通過觀察學生的學習行為來改變自身的教學行為。始終以新課程理念為指導，緊密結合學生的身心發展特點，并盡可能地與學生的現實生活貼近，注重學生的觀察和體驗與感受，切實強化學生學習思維與行為方式的優化，從傳統教學思想的束縛中走出來，既要做到與時俱進，勇于探索新教學方法，又要把初中道德與法治教學和社會現狀緊密聯系，在課堂教學中大力實施自主探究性學習，通過學生學習行為的改進和優化，推動自身教學行為的規范，在課堂教學中注重學生主體作用的發揮，讓學生在探究性學習中不斷地發展和成長。例如在教學《可持續發展戰略的選擇》一文教學時，可以引導學生利用網絡等多種渠道自主搜集有關國家西部大開發戰略和精準扶貧的知識，并引導學生結合所布置的任務來進行資料查找，再通過對課本知識的預習，在課堂上采取小組討論的方式，由每個小組選派代表將本組的任務完成情況進行說明，進而更好地將其與可持續發展戰略聯系起來，尤其是2019年作為國家精準扶貧的脫貧攻堅年，又是全面建成小康社會的決勝之年，有助于學生對時政熱點的掌握和教學目標的實現，將學生學習的主動積極性激發的同時促進學生學習興趣的提升。

（二）注重教學方法的優化和完善，優化學生學習行為

因為教師行為和學習行為是構成教學行為的共同體，教師需要在課堂教學行為優化的過程中，在教學方法上進行優化和完善，以提升學生學習的自主性和靈活性。但是在教學方法選擇時，需要緊密結合教材的內容和學情來針對性的進行選擇。比如為促進初中道德與法治知識的導向作用，幫助學生形成良好的價值觀，教師在教學《正確認識自己》一文時，可以采取生活化的教學方法，讓學生結合生活實例來解答政治觀點，并通過對學生的正確評價來促進學生學習的主動積極性的激發。

（三）注重教學引導的優化和完善，強化學生學習能力

教師在教學行為優化過程中，還要切實意識到教學引導的重要性。因為良好的教學引導是幫助學生端正學習行為和強化學生學習動力的基石。因此，在教學引導的過程中，教師需要切實注重對學生的引導，在良好的引導下促進學生對新知的認知。

四、結語

隨著新課改的不斷深入實施，初中道德與法治教師需要在道德與法治教學行為上進行不斷地優化和完善，尤其是要在教學結構、教學方法和教學引導等方面優化，并結合學生的學習行為和教師自身的教學行為來相互優化，以達到提升教學質量的目的。

參考文獻：

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