初中語文“三位一體”閱讀體系構建

王志華

摘要：新課改背景下的初中語文閱讀教學中，越來越注重對學生閱讀興趣及閱讀能力的培養，而“三位一體”閱讀教學體系的構建，能將“教讀、自讀及課外閱讀”結合起來，使閱讀教學呈現出交互性和連續性特點，促使閱讀教學的范圍及深度得到不斷的拓展，這對于學生閱讀素養的不斷提升十分有利。本文對初中語文“三位一體”閱讀體系的具體構建進行了研究。

關鍵詞：初中語文;三位一體;閱讀體系;構建

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0157-01

Abstract：?under?the?background?of?new?curriculum?reform?in?junior?middle?school?Chinese?reading?teaching，more?and?more?attention?to?the?cultivation?of?student's?reading?interest?and?reading?ability，and?the?construction?of?"the?trinity"?reading?teaching?system，able?to?"teach?to?read，read，and?extracurricular?reading"?the?combination?of?reading?teaching?brings?out?the?interactivity?and?continuity?characteristics，encourage?the?expansion?of?the?scope?and?depth?of?reading?teaching?continuously，it?is?good?for?the?improving?of?the?students'?reading?literacy.?This?paper?studies?the?concrete?construction?of?"trinity"?reading?system?in?junior?middle?school?Chinese.

Key?words：Junior?middle?school?Chinese;The?Trinity;Reading?system;build

隨著初中語文教材及教學的改革，閱讀教學在初中語文教學中的重要性更加凸現出來，對閱讀教學體系的構建越來越勢在必行。但從當前的初中語文教學來看，教學中“假閱讀”的現象普遍存在，而之所以出現此種情況，非常關鍵的一個因素是大部分學生都認為閱讀內容十分的枯燥無趣，而且十分的難懂。老師如果想要從根源上解決此問題，老師就需要對閱讀內容及方法進行革新，讓學生逐漸感受到閱讀的價值，喜歡上語文課堂。

1?注重教讀課文，傳授學生閱讀方式

傳統的初中語文閱讀教學中，老師總是習慣性的將知識灌輸給學生，使得學生的學習十分的被動，久而久之，學生會形成一種不正確的學習認知，即認為閱讀無實質性意義。因此，老師必須要及時轉變教學觀念，將教讀課文運用到實際教學中，讓學生在參與學習中掌握不同的閱讀方法，如朗讀、默讀、跳讀及精讀等，這樣學生后續自主閱讀的興趣及能力都會得到不斷提升。

比如在學習《秋天的懷念》課文之時，這是一篇抒情類的文章，需要讓學生通過閱讀感受課文中所表達的復雜情感。針對文章的抒情特點，老師在教學之中可以先給學生播放不同名家的朗讀視頻，讓學生在不同的視頻觀看中掌握讀這篇課文的語氣以及讀節奏的變化。在這樣的閱讀背景下，學生能夠將自己想象成為作者，從而在讀中深切感受作者的復雜情感，不僅能感受作者懷念母親的情感，還能夠讓學生感受到作者對自己所作所為的悔恨，對“好好兒活”這句話的深層次內涵進行感受。之后，老師讓學生們展示各自總結的信息有哪些，根據學生們所給出的信息來共同參與到對抒情類文章需要采取哪些閱讀方法和閱讀技巧的探究中，讓每位學生都真正掌握有效的閱讀方法及技巧，促使學生越來越“悅讀”。當完成課內的教讀任務之后，老師不能夠僅局限于課堂教學方面，而是要為學生推薦作者史鐵生的其他文章，如《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》、《老屋小記》等，一方面能幫助學生更好的感悟所學課文，另一方面還能夠讓學生養成拓展延伸閱讀的習慣，不斷擴大學生自身的閱讀量。

2?尊重學生的學習需求，提供其充分自讀空間

通過教讀課文環節，學生已經掌握了一些閱讀方法和閱讀技巧，所以在自讀課文環節，老師就需要勇敢放手，為學生提供充分的自讀空間，讓學生將所掌握的閱讀方法和閱讀技巧運用到實際教學中，不斷提高學生的自讀能力。當然學生整個自讀過程中，老師作為重要的教學引導者，需要根據學生們的自讀進行及時的引導，更好的強化學生的閱讀效果，培養學生的閱讀素養。

比如在學習完《春》《濟南的冬天》課文的教讀之后，對于《雨的四季》這篇課文的學習，老師就不需要再去教讀，而是根據學生在前兩節課中所學到的閱讀方法與技巧來對其結構和內容進行分析，對內容分析的過程中，老師還需要引導學生對優美句子的賞析，以及各種修辭手法的鑒賞，以便于學生后續寫作過程中進行學以致用。針對學生對內容的分析過程而言，老師需要采取小組的方式來進行，在學生們完成自讀環節后，老師需要對小組的自讀過程進行評價，及時指出學生存在的不足，優化學生的自讀過程，進一步提高學生的自讀質量。另外，針對文章中的比喻、擬人等修辭手法，老師需要鼓勵學生根據身邊的景色來造句，進一步感受作者所用修辭手法之“妙”。通過本節課的語文教學，筆者發現學生們與課文中的情感建立了連接，不僅情感得到了延續，并且在小組合作中，學生的思考能力、分析能力及解決問題能力有了非常明顯的提升，達成了理論結合實踐學習的教學目的。

3?注重課外閱讀，拓展學生閱讀視野

課外閱讀是三位一體閱讀體系的重要組成部分，針對課外閱讀環節，老師必須要高度重視，而對于課外閱讀筆者認為可以采取三種方式：第一，如果課內文章節選于哪本書籍，可以從單篇閱讀過渡到整本書的閱讀中，循序漸進、由淺入深的提高學生的閱讀能力。第二，根據課文文章為學生推薦類似的文章，讓學生進行對比性的閱讀。第三，老師為學生推薦和語文教學方向相一致的課外讀物，如《睜眼看世界》、《論語》等不同類型的課外閱讀中。相信在這樣的課外閱讀背景下，學生的閱讀視野會得到拓展，能夠達成不斷提升學生閱讀水平，升華學生文學素養的教學目的。

4?總結

三位一體閱讀體系的構建，革新了初中語文教學的思路，能夠以全新的方式來開展漸進性的閱讀教學活動，讓學生掌握豐富的閱讀方法和閱讀技巧，促進學生閱讀興趣、閱讀能力及閱讀素養的不斷提升。

參考文獻：

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