探究初中數學問題意識的培養策略

沈巧平

摘要：初中階段的數學學習是對學生數學邏輯思維的又一次提升，是學生數學能力的再次飛躍。多數教師在教學中為了能夠提高學生的學習效率，采用灌輸式的教學手段，依靠學生的反復習題訓練加深記憶，學生無法真正理解數學概念的意義，導致學生在學習過程中興致較低。培養初中學生數學問題意識能夠有效提高學生的學習熱情，在問題解決的過程中提高學生的思維能力，有效促進學生質疑精神的培養。本文根據問題情境、問題觀察、思維訓練三個方面分析如何進行初中數學問題意識的培養。

關鍵詞：初中數學;問題意識;培養策略

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0133-01

Abstract：Mathematics?learning?in?junior?middle?school?is?another?improvement?of?students'?mathematical?logical?thinking?and?another?leap?of?students'?mathematical?ability.?In?order?to?improve?students'?learning?efficiency，most?teachers?adopt?the?teaching?method?of?infusion?and?rely?on?students'?repeated?exercises?to?deepen?their?memory.?As?a?result，students?cannot?truly?understand?the?meaning?of?mathematical?concepts，which?leads?to?their?low?interest?in?the?learning?process.?Cultivating?junior?high?school?students'?awareness?of?math?problems?can?effectively?improve?their?learning?enthusiasm，improve?their?thinking?ability?in?the?process?of?problem?solving，and?effectively?promote?the?cultivation?of?students'?questioning?spirit.?This?paper?analyzes?how?to?cultivate?the?awareness?of?mathematics?problems?in?junior?middle?school?from?three?aspects：problem?situation，problem?observation?and?thinking?training.

Key?words：Junior?middle?school?mathematics;Problem?awareness;Training?strategy

初中數學教學受到傳統教學觀念限制已久，教師以主導的方式進行教學設計，學生成為了學習的附庸，一味的依靠教師進行知識的學習，整體的教學效率低下，學生的學習興趣低下。初中數學問題意識培養的理念是基于現代社會對人才的需求，同樣也是基于學生對于數學學習的需求。教師在教學中通過培養學生發現問題、解決問題的能力，有效鍛煉學生的數學思維，也讓學生能夠養成獨立學習的能力。

1?在教學中進行問題情景的創設

學生問題的產生往往基于一定的情景，在情景中學生自然對知識產生探究的欲望。問題情景的創設是激發學生探究思維的教學手段之一，在應用過程中教師要從教材的數學知識出發，適當結合學生的日常生活，有意識地刺激學生的問題意識。在進行問題情景創設之前，教師要深入的了解教材中的內容，發掘教材中的創設素材，結合初中學生的認知能力進行合理的構建，保證不同層次的學生都能夠獲得數學能力的提高[1]。

例如：教師在教授《隨機事件和概率》這一節課時，教師在課堂上為學生創設一個故事情景從故事情境中引導學生進行問題的思考。教師首先邀請兩位學生來到講臺上，其中一位學生扮演的是顧客，另一個學生扮演的是“彩球猜猜樂”的商人，商人對顧客說：我們一起來玩一個游戲吧，我這里有一箱子彩球，你每次從這個箱子里拿出三個彩球，如果這三個彩球的顏色是一樣的，那么你就會獲得50元，如果他們顏色是不一樣的你就要給我10元，你每次將彩球摸出來之后都要放回箱子內，想不想試試自己的手氣？顧客聽了非常的心動，于是就想試一試，在最開始的時候顧客贏了一把獲得了50元錢，但在后續的三四次中顧客都輸了，最后顧客不敢再參加游戲，顧客問其他的同學問：“這個游戲是公平的嗎？”針對這個問題，每位學生都在發表自己的不同意見，有的人認為公平，有的人認為不公平。最后通過激烈的討論一致認為：這個游戲本身是不公平的。

2?在教學中提高問題觀察能力

數學觀察能力作為初中階段學生必備的能力之一，教師要有意識地引導學生在觀察的過程中培養自身的問題意識。教師要為學生創設一個觀察情景，引導學生在情境中進行問題的發現與解決[2]。教師在設計觀察情境時可以采用實驗的方式，通過實驗過程引出問題、解決問題，引導學生形成問題解決規律。教師在面對圖形類教學內容時，更應該注重教學中觀察情景的創設，拓展學生的幾何圖形思維能力。

例如：教師在教授《相似三角形》的知識過程中，在涉及到“兩邊成比例，并且夾角相等的兩個三角形相似”這個條件時，教師可以為學生進行觀察情境的實驗創設。在課堂中教師引導學生進行畫圖操作，向學生提出一個問題：“同學們，如果我們講這個條件中的“夾角”換成“角”那么這個條件還會成立嗎？”學生針對教師提出的問題開始圖形的繪制和比對，實驗的主要目的是探究夾角相同但兩邊不成比例的三角形是否就是相似三角形，然后再將夾角換成角再次比對觀察。通過學生的反復畫圖對比，得出這樣的一個結論：條件中的“夾角”是不能夠換成“角”的。在這個過程中教師在反復的試驗中對于該條件的了解更加透徹，同時也通過實驗創設讓學生能夠有機會在課堂中發揮自己的數學思維，提高學生的課堂參與程度，有意識提高了自身的問題意識。

3?在教學中進行問題思維鍛煉

學生的數學思維能力提高并非一朝一夕就能夠完成，需要教師在日常中加強對學生的數學思維鍛煉。在設計思維鍛煉內容時，教師要牢記學生在教學過程中的主體地位，以學生的認知發展為基礎，引導學生思考數學問題的不同解決方式。學會從不同的角度和方向對問題的探究，突破教師在教學中所造成的思維限制，讓學生學會對數學知識提出質疑，有意識地對數學知識進行獨立的思考和探究。

例如：教師在教授學生《平行四邊形》的相關知識時，教師首先將班級以小組的方式進行劃分，為每位學生提供一個裁剪好的平性四邊形，讓學生根據自己手中的圖形進行平行四邊形性質的觀察與推測，然后教師讓組長將組中的推測的情況匯總起來，組內推舉一位學生作為代表將組內的推測寫到黑板上。教師讓全班同學根據黑板上的推測進行探究，找出每組中的錯誤之處，以及對于平行四邊形的推測補充，最后教師將平行四邊形的性質匯總出來，學生根據黑板上的最終結果將自己手中的圖形進行折疊對比，看平行四邊形的性質是否能在自己手中的圖形上得到體現。在合作探究的過程中，每位學生都積極的表達自己的想法，活躍自身的數學思維。

總而言之，初中數學學習的過程也是學生問題意識培養的過程，教師需要擺脫傳統教學觀念的限制，通過創新自身的教學手法實現對學生問題意識的培養，促進學生的進步。

參考文獻：

[1]尹洪亮.?談初中數學教學中如何培養學生的問題意識[J].?中國校外教育，2017，599（17）：65.

[2]馮敬文.?初中數學教學中如何培養學生問題意識的對策探討[J].?科技展望，2016，026（006）：224-224.