“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用

陳景龍

【摘要】“以讀促寫”指的是通過日常閱讀教學，培養學生英語語感，使得學生掌握正確的英語表達習慣，并將這些內容實際運用到英語寫作當中去。我國英語教學長期受傳統應試教育的影響，在很多情況下教師采用模塊教學法，各方面教學內容獨立存在，學生缺乏綜合運用英語知識的能力。針對初中英語教學現狀，教師應當采用以讀促寫教學模式，將英語閱讀與寫作教學有機結合到一起，增強學生寫作的邏輯性與結構性，豐富學生寫作內容。

【關鍵詞】初中英語;以讀促寫;寫作教學;應用探究

【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-125-01

引言：在初中英語教學中教師可以從閱讀材料中挑選出適合寫作的素材，通過原本閱讀文章內容，多層次多角度地指導學生閱讀，并從中提取和借鑒寫作思路、寫作主題以及各類英語詞匯句型的應用，將其實際運用到個人英語寫作當中去。

一、 “以讀促寫”在初中英語寫作教學中的積極作用

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。讓學生帶著寫作的目的去閱讀，學生便會敏銳地發現文本的妙處，進而生發寫作的靈感，進行創造性的寫作實踐活動。以讀促寫教學方法能夠讓學生帶著寫作目的有針對性地進行閱讀。通過對閱讀材料的段落分析、查找關鍵詞、主題句等，讓學生在寫作時能有一個清晰的概念，文章該圍繞什么去寫、該如何構建文章的段落、設計每段的內容，如何使文章內容更加緊湊生動，為學生英語寫作奠定堅實基礎，同時也能夠促進學生自主學習能力的發展。在日常教學中，教師要將閱讀與寫作教學有機結合到一起，二者之間相輔相成，通過大量閱讀文章的積累，潛移默化地培養學生英語寫作能力，從閱讀中積累寫作經驗，引導學生找到適合自己的寫作方式。

二、“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的具體應用策略

（一）激發學生的語言表達欲望

在初中英語教學中，教師要充分借助閱讀內容，激發學生的語言表達欲望。當學生閱讀到自己感興趣的或者是與生活學習相關的內容，同學們都會有表達的欲望，說出自己的想法與見解。教師就要抓住這一契機，抓住學生需要表達欲望，引導其開展英語寫作活動。

例如，在指導學生閱讀學習How do you study for a test？這篇文章時，這篇文章描寫內容與學生日常生活學習息息相關。近些年隨著新課程改革深入發展，考核內容也越來越貼近學生的生活，針對此篇閱讀文章教師可以抓住學生情感，不斷激發學生閱讀與寫作興趣。在學習這一文章后，學生了解到了他人的學習方法，教師可以組織學生討論自己的學習方法，在考試之前會做怎樣的準備，哪些學習方法是正確的，哪些學習方法是不可取的。同學們興趣十足，馬上就投入到課堂討論當中來。討論后教師可以挑選一些學生，到講臺上用英語為大家介紹自己的學習方法。下面的同學看到后躍躍欲試，也想嘗試用英語介紹自己的學習方法，此時教師就可以基于學生學習熱情，讓同學們寫下自己的學習方法，引導學生展開英語寫作。

（二）借助思維導圖，推動以讀促寫

思維導圖能夠系統化清晰化展現英語知識內容，在英語閱讀教學中采用思維導圖的模式，教師能夠帶領學生總結歸納閱讀文章主題與結構，更加直觀化地帶領學生了解相關寫作技巧，學生寫作時同樣可以運用思維導圖的形式，理清寫作思路。

例如，在學習What are you doing for vacation？這篇文章相關知識時，文章中涉及到vacation這一主題，閱讀文章中涉及到未來的計劃安排。在閱讀過程中教師帶領學生一步一步分析文章結構，文章的題目就是思維導圖的主題，枝干內容可以為文章關鍵詞、語法運用、敘事安排等內容。學生可以按照思維導圖內容對文章進行深入的探討分析，從閱讀文章中提煉出這些內容，當思維導圖得到完善之后，學生就能得到一個寫作框架，了解學習作者的寫作手法，起到良好的以讀促寫作用。很多時候學生腦中有許多的想法，真正動筆時卻不知如何下手如何安排文章結構。列出一個思維導圖就能夠理清寫作思路，制定基本的寫作思路。借助一篇英語閱讀文章，就可以引導學生掌握一種寫作方法，通過不斷的閱讀積累實踐，每位學生都能找到最適合自己的寫作方法。

（三）借助仿寫，提升學生寫作能力

寫作常常是始之以欣賞、繼之以模仿、終之以創造。在實際英語教學過程中，充分發揮仿寫的作用，利用課本和閱讀教學中經典篇目，經典的英語句型，進行寫作教學，用仿寫去構建閱讀和寫作之間的橋梁。

例如，在初中英語寫作中學生經常會遇到“喜歡”類的英語作文，給定學生一個話題，由學生自主選定寫作內容與寫作方向。我們以My favorite star這一寫作話題為例，通常情況下學生只能想到自己喜歡的原因，根據喜歡原因寫出一兩句話 。此類寫作內容與其他寫作有一定的區別，要求學生具有極強的條理性，使用好各類關鍵詞，將寫作內容有機整合到一起。對此教師可以帶領學生找出類似的文章，帶領學生總結出文章內常采用的關鍵詞，如first、second、third、however、for example等詞匯。初級階段教師可以引導學生進行仿寫，由學生自主選擇一篇文章內容進行仿寫，看一看閱讀文章是怎樣寫好這一話題的。當學生做好仿寫后，以后慢慢地在文章中加入自己的想法，對文章結構進行合理的調整，如此一來學生就會游刃有余的應對這一類型題材的作文。

結束語：總而言之，將以讀促寫教學法實際應用于初中英語教學中已經成為了一種教育發展趨勢。在以讀促寫教學模式中，初中英語教師運用多樣性的閱讀與寫作方法，激發學生的寫作欲望，通過思維導圖和仿寫等手段，能不斷提升學生的英語寫作能力。

【此文為廣東省教育科研“十三五”規劃重點課題"語篇視角下初中英語‘以讀促寫教學研究"子課題“基于語篇分析的初中英語‘以讀促寫教學模式研究”階段性研究成果（課題批準號：2018ZQJK047-28）。】

【參考文獻】

[1]任鳴.初中英語“以讀促寫”的寫作教學探究[J].英語教師，2016.