運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究

連水花

【摘要】隨著學生學段的升級，在高中英語學習中，學生也逐漸面對更具復雜性的英語知識點。作為一種重要的英語閱讀途徑，思維導圖開拓學生的英語學習思維，將一些復雜而抽象的英語教學內容，轉化為具體的文字、圖像及符合等表達形式，從而幫助減輕學生的學習難度。本文就高中英語閱讀教學中，運用思維導圖模式的方法作出探討。

【關鍵詞】高中英語;思維導圖;閱讀教學;有效性

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-111-01

在教育教學事業的不斷發展下，現代人們對于各階段的教育，提出了更為嚴格的要求。和以往英語教學不同，現代化的高中英語教學過程中，融匯了許多復雜的知識結構，也包含了廣泛的詞匯量，從而帶給學生一定的學習壓力。針對高中學生對英語學習中，普遍存在的學習問題，教師應積極創新出有效的課堂教學策略，幫助學生尋找學好高中英語的捷徑，點燃學生對英語學習的興趣與信心，以促進學生英語學習水平的提升。

一、思維導圖的概念及應用價值

1.1思維導圖的概念

心智圖，是思維導圖的另外叫法。最初提出思維導圖概念的是英國教育領域。詳細來說，通過一個中心點，向四周呈放射狀的結構圖，形成各分支間具有包容性，且又各自獨立性的結構關系，是為思維導圖。在高中英語教學中，教師通過運用思維導圖模式，可以促進學生邏輯思維與想象能力的結合，幫助學生展開對一些復雜抽象的英語知識點，形成明朗化形象思維，提升學生的英語學習能力。

1.2高中英語教學中應用思維導圖的教學價值

隨著現代教學技術的發展，在高中英語教學中，教師通過應用思維導圖教學模式，可以提供給學生豐富的圖像畫面，運用各類代表性的符號、簡明意駭的文字，搭配鮮明的顏色，來總結出教學內容的思想主旨。另外在學生結合關鍵詞，知識分子概念等，通過圖形結合的方式，來將復雜抽象的知識進行歸納，有助于提升學生的英語閱讀理解能力。

二、高中英語閱讀教學中應用思維導圖方法的策略

2.1運用思維導圖快速記憶閱讀詞匯

想要學好英語，學生首先需要具備豐富的詞匯量。高中英語閱讀教學中，學生將會接觸到廣泛的閱讀材料，也將認識到豐富的詞匯量。例如，針對閱讀教學中常見的單詞“Best”來說，其常應用于一些比較級詞匯的描述中，在閱讀教學時，教師可以“Best”為主干，來讓學生聯想其他類似的比較級詞匯。如big→bigger→biggest; hot→hotter→hottest; fat→fatter→fattest;又如以“輔音字母+y”結尾的雙音節詞，如：easy→easier→easiest;還有heavy→heavier→heaviest等。像這樣做出柜架結構，再來不斷的知識延伸，幫助學生在思維導圖的知識結構中，迅速梳理出已學過的比較詞匯，獲得深刻的歸類記憶，發散學生的英語學習思維。

2.2運用思維導圖整理閱讀內容的框架

在高中英語閱讀教學中，學生在瀏覽閱讀材料后，都應在腦海中構建出清晰的認知，即要明白閱讀材料主要講的是什么內容。因此，教師可以引導學生運用思維導圖的形式，來清晰地構架文本脈絡。例如，在閱讀有關“Wikipedia”的閱讀材料時，針對閱讀材料中的內容，學生分析出諸多知識節點，包括有維基百科的含義、發展歷史、產品服務、傳播媒介等。然后進化進一步的細化，如在傳播媒介中細化的枝節，包括有網站內容、應用程序、搜索引擎、各式光盤、書籍刊物等。最后再將自己的閱讀學習收獲，整理成讀后感言。例如，該生寫下了如下的心得“…Maybe at first they wanted to buy in a real store，but it is a habit to search information online ，and then they may order ohe online…”像這樣，通過運用思維導圖，來思路清晰地梳理出閱讀材料的主要內容，幫助學生提升閱讀感悟能力。

2.3多角度地拓展思維導圖的知識點

在高中英語閱讀教學中，教師運用思維導圖引導學生閱讀討論時，通常會讓學生反復的研讀閱讀材料。例如，在閱讀高中英語“FestivalsandCelebra— tions”一文時，教師便引導學生對思維導圖的構建，如下圖1是對中國節日的思維導圖，將節日主題居中，在四周寫出中國傳統節日，讓學生邊思考邊回答，并添加于思維導圖結構中，如學生想到有重陽節、中秋節、七夕節、元宵節等，教師一一繪于思維導圖中。接下來教師接著提問學生“What foreign festivals do you know？”并根據以上方法畫出外國節日思維導圖的大致結構，如下圖2。然后，教師再設計此樣的問題：“Compare the festival of the dead in Mexieo，What things are different？Japan and China.”進而讓學生通過對比，來理解中外文化的不同。

三、結束語

在新課改的教學背景下，高中英語教學得到教育領域的充分重視。而作為重要的英語教學部分，閱讀教學也成為教師不斷思考探索的課題。通過建立先進的閱讀教學理念，應用思維導圖的方法，幫助學生快速記憶閱讀詞匯，整理閱讀內容的框架，展開多角度地拓展思維導圖，從而提升高中學生的英語學習水平。

【參考文獻】

[1]宋凱.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性分析[J].教育科學：全文版，2016（12）：92-92.

[1]田甜.基于運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[J].新課程·中學，2017，14（3）：139