在小學科學實驗課中發展學生的思維能力

王立格

摘 要：在當前小學科學的教學中，發展學生的思維能力已經成為了很多教師在教學中一項重要教學任務。而在當前小學科學的教學中，大多數教師主要通過實驗課的開展來發展和提升學生們的思維能力。在我看來，實驗課可以有效幫助學生們直觀認識相關的知識點，更能在一定程度上發展學生們的思維能力。但是，就目前來看，很多教師對于在實驗課中發展學生們思維能力的教學方法還存在很多問題。鑒于此，筆者將從小學科學教學出發，就小學科學實驗課發展學生的思維能力的策略進行簡要闡述，希望能對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：小學科學;思維能力;猜想與假設

在當前小學科學實驗課中，我認為培養和發展學生們的思維能力，最主要的就是要促使學生們思考。由此出發，我認為我們可以從初步猜想與假設;動手實驗前思考和實驗后的再次思考三個方面入手。下面，筆者將詳細介紹這幾個方面的內容。

一、初步猜想與假設

在傳統小學科學實驗的教學中，我們并不重視就某一實驗提出問題，讓學生們進行初步的猜想與假設，這就使得學生們在實驗課中直接進入到觀看實驗過程的環節，既無法有效激發學生們的學習興趣，也無法通過實驗的教學培養和發展學生們的思維能力。對此，我認為我們在開展實驗教學之前，一定要就某一實驗，提出與之相關的問題，讓學生們進行初步的猜想與假設，以此培養和發展學生們的思維能力。

例如：在小學科學實驗《燃燒的秘密》的教學中，在實驗前，我們首先可以打開多媒體設備，在多媒體上播放一段燃燒的視頻讓學生們觀看。在學生們觀看完此段視頻之后，我們就可以提出問題：你還看到過其他物質的燃燒現象嗎？它們燃燒時的現象一樣嗎？提出此問題之后，我們可以給學生們一段時間，讓學生們大膽地進行猜想與假設。一段時間過后，我們可以隨機抽取幾名學生進行回答。其中，我們可以發現，同學們大多對此問題的答案有著不同的看法，如對于燃燒時可能出現的現象進行了大膽的猜想與假設。而在其中，學生們出現了爭論，有的學生認為其他同學的說法是錯誤的。此時，我們提出問題已經達到了想要的效果，學生們在此過程中都進行了大膽的思考與假設，思維能力得到了一定程度的發展。

二、動手實驗前的思考

在傳統的小學科學實驗課中，我們基本都會在正式動手實驗前設定一個實驗的探究目標。但是，在正式動手實驗前，我們并沒有以實驗的探究目標讓同學們進行思考，而是直接帶領學生們展開實驗。而這就導致了學生們只學會了實驗的過程，思維能力得不到發展。對此，我認為我們在動手實驗前，要讓學生們思考相關的問題，然后再帶領學生們進行實驗。

例如：在小學科學實驗《燃燒的秘密》的教學中，我們首先可以設定探究目標，即燃燒后的生成物是什么？提出探究目標之后，我們并不急于帶領學生們進行實驗，而是讓同學們對此進行思考。比如：我們可以讓同學們思考一下燃燒過后會產生什么東西？問題提出之后，我們可以將學生們分為多個小組，讓同學們在小組中進行思考與討論。一段時間過后，我們可以讓各個小組派出代表進行回答。在代表們回答的過程中，我們可以發現，他們的答案各有不同，有的小組認為燃燒過后會產生一些氣味;有的小組認為會產生一些氣體;有的小組則認為會產生灰燼等等，總之學生們的思維得到了不同程度的發展。

三、實驗后的再次思考

在傳統小學科學實驗的教學中，我們在實驗之后，往往認為已經對實驗的目標進行了探究，學生們已經知道了實驗的結果，就結束了實驗課。這就導致了學生們并不會進行思考，思維得不到發展。對此，我認為我們在實驗之后，仍然可以提出問題讓學生們進行思考，發展學生們的思維能力。

例如：在小學科學實驗《燃燒的秘密》的教學中，我們利用蠟燭進行燃燒試驗，實驗之后學生們已經認識到蠟燭燃燒不但發出了光、放出了熱，而且還生成了水和二氧化碳等新物質。對于我們設定的實驗目標“燃燒后的生成物是什么？”有個清晰的認識。此時，我們并不能急于結束本節實驗課，而是應該再次提出問題讓同學們進行思考。比如我們可以提出問題：蠟燭可以燃燒生成水和二氧化碳等物質，那么這些物質能不能反過來生成蠟燭呢？對于此問題，學生們經過思考仍然得不出統一的答案，有的同學說能，有的同學說不能。此時，我們就可以為同學們講解燃燒一般是單向進行的，它是不可逆的反應這一知識點。

在小學科學實驗課的教學中，我們可以從以上三個方面出發，提出問題，讓學生們進行思考，發展學生們的思維能力。除此之外，我認為我們還應該從實際出發，了解本班同學們的真實學習情況以及學習的特點，根據同學們的真實學習情況來制定有利于他們思維發展的科學實驗教學方法，以此來培養同學們的思維能力。

參考文獻：

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