基于思維導圖的高中數(shù)學復習課教學模式探索

黃春芳

摘 要：思維導圖是目前最有效的學習工具之一，尤其在理解內(nèi)容復雜、枯燥難懂的高中數(shù)學教學中起到了關(guān)鍵的作用。高中數(shù)學復習內(nèi)容多、時間緊，制作思維導圖能有效的將知識和單元進行整合，能夠在學生頭腦中形成一個系統(tǒng)的知識體系，方便學生篩選與記憶，節(jié)約時間，提高整體的復習效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中數(shù)學復習;教學模式

當前學校教學越來越重視基礎(chǔ)知識，高中數(shù)學的復習課程通常是對基礎(chǔ)知識的回顧，但是從學生的求知心理來說，學生學習新的難以理解的知識比學習已經(jīng)掌握的、枯燥的基礎(chǔ)性知識的興趣要高，所以復習效率就會降低。同時，不同層次的學生學習能力也不同，傳統(tǒng)的復習方法不能滿足各個水平的學生需求，教師也很難在教學過程中達到平衡，教學效果難以達到最佳。

一、目前高中數(shù)學復習教學中遇到的主要問題

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人的大腦在記憶初期能記住多而復雜的內(nèi)容，但是隨著時間的推移，如果不及時復習，遺忘的速度也會越來越快。如果按照系統(tǒng)的知識體系去復習，構(gòu)建一個完整的思維導圖，則有利于學生記憶儲存量很大的內(nèi)容信息，有跡可循，便于提取，記憶深刻;很大一部分同學會制定復習計劃，但是面對冗雜又枯燥的、而且是已經(jīng)學習過但掌握不深刻的知識點，很少有學生把復習計劃堅持下去。相反，很多學生只是簡單翻閱課本中的知識序列，對課本所呈現(xiàn)的內(nèi)容、定理進行簡單的記憶，并不能將知識進行串聯(lián)合并，不能形成知識體系;從教師指導學生復習的角度來說，很多教學過程對復習不夠重視。教師的復習課程只是對已經(jīng)學習過的知識進行表面的回顧，并不能將其聯(lián)系在一起，這個過程枯燥、乏味、缺乏新鮮感。

因此，在面對數(shù)學這種趣味性不強、又晦澀難懂的學科時，傳統(tǒng)的復習方法不能對知識進行很好的整合、分類和匯總，不能形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，只停留在淺層的課本定理的背誦上。同時，以往的復習方法學生很難記憶，即使是記住也很難在運用的時候進行提取，這樣的復習無疑浪費了學生的時間，降低了復習效率。

二、思維導圖在高中數(shù)學復習課中的應(yīng)用

1.高中數(shù)學教學中復習課的重要性。

在高中數(shù)學課堂中，學生主要通過兩個途徑來進行復習學習。首先，在每個章節(jié)學習完之后，課堂上教師和學生會一起進行課堂小結(jié)對整堂課的知識進行梳理和整合;其次是通過典型例題的講解對學習內(nèi)容進行適當?shù)木毩暋?/p>

在高中數(shù)學教學中，課后的習題課對學生的復習起著重要作用。在復習的過程中，如果只對課堂內(nèi)容和課本知識進行記憶、背誦是遠遠不夠的，只有將新知識與課后習題聯(lián)系起來，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)框架，才能更好的掌握數(shù)學知識。

同樣，在學習系統(tǒng)知識之后進行小結(jié)對高中數(shù)學復習也是非常重要的。但是在課堂學習中，這一部分學習大多由老師承擔，致使很多學生無法獨立完成課堂小結(jié)這個學習任務(wù)，而養(yǎng)成長期依賴老師的學習習慣。這樣會讓學生喪失對知識進行整合、歸納的能力，不利于學生自我學習能力的提升。

2.思維導圖在高中數(shù)學復習課中的應(yīng)用研究。

（1）思維導圖在高中數(shù)學復習課中的作用：思維導圖是將知識進行整合、分析、歸納后形成的一個全面的、系統(tǒng)的導圖。思維導圖改變了傳統(tǒng)的教學復習方法，將枯燥無味的知識用“可視化”的導圖展現(xiàn)出來，不僅便于呈現(xiàn)知識點之間的交叉關(guān)聯(lián)性，更能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科中新知識之間的交互性。學生制作思維導圖，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更便于學生復習記憶。

（2）在使用思維導圖進行復習教學時還應(yīng)該注意：首先，教師需要掌握每一位學生的學習情況，并且及時給予指導和點評;其次，教師的示范效應(yīng)，教師需要對知識進行全面的示范講解和梳理歸納，最重要的是讓學生掌握這些知識;最后，思維導圖可以幫助學生在復習中節(jié)省時間，在短期內(nèi)掌握學科知識與關(guān)聯(lián)知識。教師應(yīng)該對優(yōu)秀的學習思維導圖進行展示，以激勵學生的學習熱情，同時可以供制作導圖能力稍差的同學進行學習。

（3）實際使用效果：在學習制作思維導圖的過程中，主要有以下幾個步驟：首先，教師應(yīng)該對思維導圖進行全面細致的講解，并把思維導圖的制作過程與課堂內(nèi)容講解相結(jié)合，教師提供知識結(jié)構(gòu)圖讓學生根據(jù)學習內(nèi)容進行填寫。其次是學生的模仿階段，這個階段考察了學生的自主學習能力，學生模仿教師構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架圖，并根據(jù)知識脈絡(luò)填寫并完成思維導圖。最后是學生的復習學習階段，對已經(jīng)學習并且掌握的知識點重新整理，找出其中的相同之處和不同之處進行歸納完成思維導圖。學生在進行多次自主繪制思維導圖和課后習題的應(yīng)用訓練之后，有大部分學生可以掌握并長期記憶所學知識點，不僅提高了學習效率，還養(yǎng)成了良好的學習習慣，更有利于今后的學習。

三、結(jié)語

學會繪制并利用思維導圖進行復習學習有利于提高高中教學水平。學會構(gòu)建思維導圖不僅可以幫助學生對知識進行可視化的記憶，還可以減輕老師的教學負擔和學生的記憶壓力，顯著提高高中教學效率和學生的復習效率，所以，思維導圖不僅是學生的有效復習方法之一，也是教師提高教學質(zhì)量的重要方法。

參考文獻：

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