略談小學語文古詩詞課堂教學

權學艷

摘 要：在小學階段，語文是一門重點學科，其中古詩詞更是語文學科的重中之重。中華文化博大精深、源遠流長，古詩詞便是中華文化的載體之一、是民族文化的根基與典范，對小學生的發展教育有著重大的影響。因此，本文從創設生活情境、設計課堂的互動問題、引導師生互動三個方面討論了小學語文古詩詞的教學方式，從而讓學生能夠愉快的學習，也可以提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學

一堂好課可以對學生的產生積極的影響，良好的課堂互動模式是構建高效語文課堂的重要形式。學生深度學習古詩詞離不開教師的有效引導。在實際的課堂教學中，教師應充分尊重學生課堂的主體地位，多元整合教學手段，為學生古詩詞學習創造有利條件。

一、提高師生互動的質量，營造生活氛圍

隨著新課改的進行，教育部門指出語文應該一步一步的走進學生的生活，學生學習古詩詞中感受生活，在古詩詞中了解到生活所蘊含的道理。知識來源于生活，又服務于人類生活。教師應充分利用生活實際的條件，為學生更好理解古詩詞教學做準備，這樣所得的語文思想與古詩詞知識才有可能對學生們的發展起作用。

比如，在講授《小池》這一首古詩時，古詩中充分展現了夏天的美麗，為讓學生真正感受到夏天的特點，教師可以為學生創造生活化的情景。如：將課桌比擬為荷花、班上的學生們作為蜻蜓、并且將一整間教室作為荷塘。同時，在講解時，也應當具備極強的趣味性：“親愛的同學們，請閉上眼睛。想象自己是一只活潑的小蜻蜓，在夏季飯后傍晚悠然自得的在荷塘里飛來飛去，周圍全是大片大片的荷花，飛累了便可以在荷花上駐足休息。”這時借助班級多媒體放上一曲令人舒適的鋼琴曲，將窗戶打開，老師又說：“同學們，讓我們將這想象成是夏季那涼爽的微風，讓我們共同沉浸在這美好的傍晚吧。”這時，可以觀察到有些學生已經完全沉浸在所想象的世界中流連忘返。創設生活情境使得學生們既增加了對生活的體驗，又能充分的學習古詩詞知識，能夠感受到詩中所蘊含的魅力，并且不會感到學習古詩詞枯燥無聊，從而產生了學習古詩詞的積極性，懂得了古詩詞與生活的關聯性。老師應該要把學生作為課堂的主體，每堂課的內容服務于學生。

二、增強課堂提問的有效，用心設計問題

問題是激發學生思考，促進學生探究的有效途徑。如何設計有效的問題，符合學生的認知水平需要教師深入探索。課堂有效的提問有利于引起學生的閱讀興趣，引發學生們的思考。在設計具體的課堂提問時，教師還應該多元的觀察學生的學習積極性、以及互動性。以環環相扣的問題烘托課堂氣氛，逐步引導學生探究課文中心意思。

例如，在學習《石灰吟》這首古詩時，教師可以讓學生借助工具預習，明確這首古詩的大致意思，在課堂的前三分鐘可以檢測學生預習情況，來作為本節課的導入環節。在具體的剖析過程中，教師可以先對字詞的意思展開分析，如提問：“同學們知道石灰是什么嗎？或者知道‘吟是什么意思呢？”，教師應該留足五分鐘的時間讓學生思考。最后教師總結道：“石灰大部分埋藏在深山之中，經過焚燒外觀變成了白色的石頭;吟，是指歌頌的意思，這是古代詩歌的一種體裁的名稱...”在對題目有了大致的了解后，教師可以開展文章的講解。通過提問的方式將該本詩的知識點牽引出。如：“本詩的作者是于謙，現在老師考一考大家”‘石灰是從什么地方提取出來的呢？、‘當你們看到這個石灰提取的過程時的所思所想和于謙的一樣嗎？接下來教師就帶領學生探究和討論問題。”如此，學生們的好奇心就會被勾起，從而調動學生們的積極性。

三、留給學生思考的時間，體會詩詞情感

從現如今的教學課堂現狀來看，由于課堂時間不足的限制，教師往往為了趕學習進度，而忽視了在課堂中為學生留足思考的時間。教師“一言堂”的授課模式，忽視與學生的互動，在實際的授課中，教師更應該關注學生本身的學習情況，留給學生充分的時間思考，讓學生自主的體悟詩歌情感。

比如，在教學《西江月·夜行黃沙道中》時，教師們可以把班級學生分為五人一組，讓學生從自己的角度闡述對本詩的理解。并互相交流，再引導學生思考：“每一行詩句都是一幅畫，說說你看到了怎么樣的畫面。”接著教師提出：“下片一開始就說七八個星天外，這意味著什么？”留足學生思考的時間，學生自主思考：“到了后半夜，天生只剩幾顆星星了。”又如提問：“本詞從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風光”，留給學生充足的時間思考并引導學生找出視覺、聽覺、嗅覺的詞句。只有給學生擁有足夠的時間與空間，讓學生親身體會語文古詩詞教學活動，才能提高學生對學習好奇心，將學生變成學習的主人。

高效的語文古詩詞課堂教學需要老師的精心設計以及師生之間進行良好的互動。只有老師的認真負責與師生之前良好的配合與溝通，才能共同促進教學的成功。一個良好的課堂互動模式，可以幫助老師更好的教，學生可以更好的吸收，以便教學能獲得最大的成功。

參考文獻：

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