低年級語文識字教學中的創新策略

馬麗媛

摘 要：我們都知道，小學低年級的語文是從識字開始的，低年級的識字教學的影響不可忽視。對于剛入學的小學生來說，面對大量生僻的文字，在學習中會遇到許多困難，而識字教學起到了關鍵的作用，其質量決定了小學生學習語言知識的效果。語文教師必須要重視低年級識字教學，注重創新，為小學生創設良好的識字環境，讓小學生們有興趣識字，體驗識字的快樂。本文主要分析低年級語文識字教學的策略，并探討了創新方法，旨在促進小學低年級語文識字教學的發展。

關鍵詞：低年級語文;小學語文;識字教學;教學創新

小學語文教師在開展低年級語文識字時，應根據小學生的個性、年齡特點進行教學，并不斷創新教學方法，運用豐富的語文教學方法，逐步提高小學生運用和識字的能力，實現小學生識字水平與識字效率的進步。

一、巧用故事，聯想記憶

低年級的小學生思維活躍，特別喜歡聽故事，語文教師在開展識字教學時可以緊緊地抓住這一特征，創設故事情景，在情景中識字，讓學生更容易接受，而且在認識字的同時也豐富了小學生的其他知識，讓識字變得生動起來。

比如，在教學一年級上冊《秋天》這一內容的時候，教師可以對其內容進行拓展，可以通過講故事的形式，調動小學生的識字興趣，說到講故事，同學們都十分激動，課堂也變得安靜起來。“很久以前，在大街上有一個商人大搖大擺的走著，它的衣服十分漂亮，大家猜這是為什么？”略作停頓，使學生展開想象，接著再繼續故事：“大家都看到他懷里的金子！”邊說邊在課件上展示出金黃色的麥子，這時候小學生們感到很奇怪，教師再拿出代表“金”的金元寶，引導學生們細致的觀看，提出疑問：“大家看，麥子的顏色是不是和金元寶一樣呢？”小學生們恍然大悟，笑了起來。教師接著說：“秋的‘禾旁就好像禾谷，代表了秋天這一豐收的季節，而麥子和金元寶不僅顏色相同，其實糧食比金子的價值更高，民以食為天，糧食是維持生命的關鍵?！币龑W生們進行思考，觀察拓展的“金”字，聯想出一片片金黃色的麥田，大家還一起組出了許多生詞，如金色、黃金等等。

二、觀察比較，提高效率

觀察和比較能夠提高學生識字的能力，對學生記憶漢字具有十分重要的作用。在使用部編版的小學語文教材進行識字教學的過程中，教師可以引導學生對課文中的漢字進行觀察和比較，從而使學生發現漢字字形組成的規律，提高學生對漢字認識的效率。

例如，在學習一年級下冊《彩虹》這節課的生字時，語文教師可以先引導小學生仔細觀察課文中的漢字，并帶領學生進行朗讀、糾正學生的發音。接著，教師可以引導學生對部分生詞進行觀察比較，如“澆”“灑”“游”等等。小學生們在觀察漢字中發現，這兩個字的旁邊都有“氵”，對于學生們的發現，教師要給予鼓勵和贊美，緊接著再提出疑問：“為什么這些漢字旁邊都有‘氵呢？這個偏旁有點像什么？”學生們經過思考，認為“氵”像河水往下流，它們與水有密切的關系。教師接著說：“大家猜得不錯，那么你們還能想出有‘氵偏旁的漢字嗎？”小學生們結合先前學過的課文以及生活經驗，舉出了“河”“池”“清”“江”等字。通過觀察對比的方式，引導小學生挖掘漢字當中的規律，進而提高了識字教學的效率，同時也促進了學生新舊知識之間的連接，讓學生記憶得更為深刻。

三、字理析解，感受魅力

漢字蘊含著的文化意蘊是多么的深刻。因此，為提高學生的識字效率，可借助會意字，將字的“形”與“義”巧妙地結合到一起，讓小學生不僅可以掌握字音、字形，并準確了解字的漢字，而且還讓學生認識到一個個漢字背后蘊含的文化內涵。

古人在構造字時，將社會的文化、生活習慣等等也融入了其中，并通過其所表達的含義在講述著一段段歷史。比如“家”這個常見漢字，“家”的現代含義是屋內、住所，而從甲骨文中看，“家”的屋下有“豕（豬）”，而小篆中的“家”也是如此。教師可以引導學生想象在古代生產力低下的狀況下，牧業多是從養豬開始，因此豬就成為了“家”的標志，單單從一個“家”字，就可以讓我們看出古人的生活方式。再如“祝”、“夕”、“兆”等等，每一個字都有一段屬于自己的歷史，引導小學生們通過字理析解，不僅可以提高識字教學的效率，而且學生很自然地受到了傳統文化的熏陶和感染。

四、運用多媒體，發展形象記憶

如今，許多學校都使用到了多媒體教學，它的運用方便了學生的學習。同樣的，在識字教學時，小學語文教師也可以充分利用多媒體技術，培養小學生的識字興趣，提高記憶力，特別是對學生的形象記憶發展有很大幫助，從而實現語文識字教學的創新，促進小學生語文水平的提高。比如學習漢字時需要教師運用簡筆畫來直觀教學，然而在畫的時候浪費了許多時間，但多媒體有所不同，它讓識字教學變得便利起來。比如在學習“船”字時，教師可以利用多媒體，調出大船的圖片，呈現在學生們的面前，學生通過直觀、生動的動態圖像記憶得更牢固，提升了學習生字的速度。另外，它更加方便備課，多媒體中包含豐富的教學資料，而且可以方便地呈現出來，提升了教師的備課效率。

五、結束語

新課程改革強調識字教學中要以學生為主體，而小學生的思維活躍，只有通過對識字教學的創新才能更好地提升教學的效果。在低年級的識字教學中，小學語文教師應跟緊時代的步伐，運用對比法、故事法分方式，引導小學生們自主地去識字、習字，并逐漸養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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