小學(xué)語文高年段提問策略的教學(xué)實(shí)踐與思考

達(dá)文春

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。而課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，不僅重視理論知識(shí)的講授，更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而通過有效的課堂提問不僅有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本文淺析了課堂提問法在小學(xué)語文中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課堂提問;教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，越來越多的教師，就如何提高教學(xué)方法，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果在積極的思考。而有效的提問實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。將課堂提問法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合不同能力層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語文問題，進(jìn)而通過有效的課堂提問提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問中存在的問題

1.提問缺乏計(jì)劃性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師的提問往往缺乏目的性，導(dǎo)致提問無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其次，由于課堂提問缺乏計(jì)劃性，在一定程度上對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來的干擾，最終導(dǎo)致數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的下降。

2.學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師提出的問題時(shí)需要時(shí)間去思考，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由于教師忙于理論知識(shí)的傳授，而無法給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法完成對(duì)問題的自主探究和分析，導(dǎo)致學(xué)生被迫進(jìn)行問題的回答，不僅給學(xué)生帶來了心理壓力，同時(shí)也降低了課堂提問的效果與質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語文高段課堂提問有效策略措施

1.巧設(shè)提問，激發(fā)興趣。在進(jìn)行語文課堂提問教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該明確提問的目標(biāo)和內(nèi)容，在具體的提問過程中，教師可以將一個(gè)問題分解成若干個(gè)小問題，進(jìn)而根據(jù)每一個(gè)小問題的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)過程中使每一個(gè)學(xué)生，都能夠找到符合自身能力特點(diǎn)的任務(wù)來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，滿足了不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師可以在教室的一角為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“疑問反饋箱”。學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問題記錄并投放到“疑問反饋箱”之中，在課堂教學(xué)的過程中，教師隨機(jī)抽出問題進(jìn)行解答，通過這樣的方式不僅提高了學(xué)生的參與性與積極性，同時(shí)促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的我交流與合作，在重復(fù)練習(xí)中提高了學(xué)生的語文思維能力。

2.預(yù)設(shè)啟發(fā)性、針對(duì)性問題。有效的提問讓學(xué)生在掌握所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生快速找到解決問題的最佳途徑，因此在進(jìn)行提問教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有針對(duì)性與啟發(fā)性的問題，并將這些問題作為作業(yè)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生的思維能力就會(huì)提前得到釋放，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《草船借箭》的素材，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在以分配的角色為基礎(chǔ)進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，在具體講授時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“如果諸葛亮沒有借到箭會(huì)有什么樣的結(jié)果？”“現(xiàn)在諸葛亮借到了箭又需要怎么理解？”通過這樣的逆向提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的良好發(fā)揮。其次，通過這樣的方式，從不同理解角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了逆向思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

3.因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的這種差異設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際生活的，有針對(duì)性的問題，通過針對(duì)性教學(xué)實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效持續(xù)開展。

例如，向?qū)W生講授《窮人》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以提出問題：“大家是否了解，課文以‘窮人作為文章標(biāo)題的原因。”學(xué)生回答：“因?yàn)樯Ｄ仁且粋€(gè)窮人，所以文章的題目為‘窮人。”很顯然，學(xué)生在回答這一問題時(shí)會(huì)有疑問。接著，教師可以提問：“這篇文章重點(diǎn)寫了桑娜，為什么不用‘桑娜為題，而用了‘窮人呢？請(qǐng)大家仔細(xì)想一想，找到答案？。面對(duì)這些問題，教師可以以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行提問探究，在探究中學(xué)生通過翻閱各種資料與提問交流，就可以快速理解掌握文章的中心思想。

4.區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力是具有差異的，而提問教學(xué)作為一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方式，更應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其針對(duì)性和人性化的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中，針對(duì)膽子小的學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，而對(duì)于討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該積極的引導(dǎo)并解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難與問題，盡可能縮小學(xué)生之間的能力差距。其次，在具體的實(shí)施過程中，教師可以將優(yōu)等生與較差學(xué)生進(jìn)行合理的搭配與分組，通過提問游戲的方式，使學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展與提高。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，提問有效提問的重要，通過有效提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。其次，課堂提問促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)課堂質(zhì)量的有效提高，促進(jìn)了小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

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