初中語文課教學(xué)中學(xué)生的思維激發(fā)方式

陳亞娣

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對精神文化的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需求。中考是廣大學(xué)子人生中第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。長期以來，初中語文都是中考的重要課程，是基礎(chǔ)性學(xué)科。本文以實(shí)際教學(xué)中有關(guān)語文思維教學(xué)的相關(guān)案例為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析有助于語文課思維激發(fā)的各種教學(xué)方法，力求為初中語文教學(xué)的良好發(fā)展增添助益。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維激發(fā);新課改;分析能力

在初中語文課堂開展思維激發(fā)教學(xué)具體是指通過語文教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生自主對教材內(nèi)容進(jìn)行探究性閱讀，并能夠通過閱讀發(fā)現(xiàn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)值得思考的問題，對教材中所涵蓋的知識點(diǎn)和作者所要表達(dá)的感情能正確理解和表達(dá)。新課改強(qiáng)調(diào)應(yīng)用學(xué)生熟悉的事物幫助開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。思維激發(fā)與新課改的理論觀點(diǎn)不謀而合，它要求學(xué)生通過閱讀體會教材中與生活有關(guān)的知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層探究，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和交流合作能力。

一、案例研究

1.教材內(nèi)容多樣化。由于我國幅員遼闊，各省市都有獨(dú)特的地方文化和人文風(fēng)俗，因此，各地所使用的語文教材也各不相同，其中適用范圍最廣的是人教版教材（部編版），其它還有如語文版、蘇教版、鄂教版、魯教版、北師大版、滬教版等。很多地區(qū)性的語文教材在設(shè)計(jì)課文導(dǎo)語時(shí)都頗具特色和內(nèi)涵，這些新穎獨(dú)特的導(dǎo)語輕易的就能吸引學(xué)生的注意，使得課堂教學(xué)效率大幅提升。筆者認(rèn)為巧妙設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是課堂教學(xué)成功的開端，有助于激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，良好的閱讀習(xí)慣和探究精神能讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

2.語文問題的助力作用。科學(xué)合理的語文問題能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文探究。在課堂教學(xué)中，語文教師要反復(fù)推敲設(shè)計(jì)好的語文問題，給學(xué)生提供范例，引導(dǎo)學(xué)生對其中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行思考，確保學(xué)生能在教師的指引下進(jìn)行自住探究。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性開發(fā)學(xué)生的語文思維，體現(xiàn)出學(xué)本位的教學(xué)理念。還要注意在學(xué)生現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，為學(xué)生思維的拓展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有助于提升初中語文課思維激發(fā)的教學(xué)方式

思維激發(fā)改變了傳統(tǒng)重教輕學(xué)、填鴨式的教學(xué)模式，它將對學(xué)生記憶和理解能力的關(guān)注轉(zhuǎn)移到主觀能動性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探索和合作交流，重視學(xué)生思維的激發(fā)和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，具體操作如下：

1.開展小組合作激發(fā)學(xué)生合作閱讀以及創(chuàng)造性思維。小組合作學(xué)習(xí)有助于活躍語文課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是獨(dú)立的個(gè)體又是團(tuán)隊(duì)的一份子，合作學(xué)習(xí)是讓大伙一起分析、解決問題，要求以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，能讓學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在小組中要扮演不同的角色，既要承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要與其他成員相互支持、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和競爭意識。以小組合作的形式讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，能將不同學(xué)生的語文智慧集中到一起，讓學(xué)生在小組交流的過程中展現(xiàn)自我，會學(xué)表達(dá)自己的見解、聆聽他人的意見、肯定他人的優(yōu)點(diǎn)和養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，以上這些能力都是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念促進(jìn)語文課堂合作閱讀以及思維激發(fā)。語文教師是語文知識的傳承者和語文課堂的引導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)理念對語文課堂教學(xué)效率的提升至關(guān)重要。語文教師要積極吸取新的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，用新思想武裝自己，充分了解思維激發(fā)對學(xué)生語文能力提升的重要作用。語文教師要建立正確的教學(xué)認(rèn)知，并采用多元化的教學(xué)方式如情景創(chuàng)建，啟發(fā)、聯(lián)想等促進(jìn)語文課堂合作閱讀，讓學(xué)生從閱讀中體會到樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文積極性，愿意向更深層次探索，拓展語文思維。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生在思考創(chuàng)新的過程中會出現(xiàn)質(zhì)疑和分歧，促使思維迸發(fā)出火花。在初中語文教學(xué)中，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，使其敢于質(zhì)疑，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?jiān)定不移的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。簡單舉例，在教學(xué)部編辦初一上冊教材老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，有這樣一段內(nèi)容“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”教師可讓學(xué)生就此表達(dá)手法提出自己的看法和質(zhì)疑，分析這樣的表達(dá)方法是否合理。老舍在這篇文章中運(yùn)用了大量的修辭手法來表達(dá)內(nèi)心對濟(jì)南的喜愛。學(xué)生要想充分理解各種表達(dá)方式，就要從作者的寫作背景和情感入手，體會老舍對各種修辭方式的運(yùn)用，有助于拓展學(xué)生的文學(xué)視野和創(chuàng)新思維。

4.采用連環(huán)式拓展式提問加以教學(xué)。課堂提問是集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳方式。合理設(shè)計(jì)的問題能充分激發(fā)學(xué)生的語文興趣，使其在潛移默化中走進(jìn)課文，不斷加深思考的難度和深度。課堂提問主要有填空式、選擇式、比較式連環(huán)式等種類，其中連環(huán)式最適用于初中語文教學(xué)。初中生已具備了一定的邏輯思維能力和情感理解能力，連環(huán)式拓展式的提問更具有引導(dǎo)功能，能逐漸增強(qiáng)學(xué)生理解的深度和廣度，使其對文章的把握更加透徹，并形成自己獨(dú)特的見解，有助于語文思維的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育大行其道的時(shí)代，學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成對學(xué)生的成長學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是助其成為現(xiàn)代化社會人才的重要手段。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)就要從語文思維激發(fā)入手，通過合作閱讀、鼓勵(lì)創(chuàng)新等手段喚醒學(xué)生的語文興趣，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，進(jìn)而提升交流合作的能力，使其終身受用。

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