淺談小學語文閱讀教學的有效策略

吳小妍

摘 要：閱讀教學是全面提升學生語文思維和文化素養的有效途徑，可以給師生提供交流和對話的機會。同時，小學語文閱讀教學對教師的教學水平提高和學生的高效學習均有一定的影響。隨著新課程改革的推進與發展，素質教育在當下越來越成為主流，教師對以往的語文閱讀課堂不夠重視，導致學生的閱讀學習效果大大降低。因此，教師要改變以往的閱讀教學觀念，充分尊重學生在課堂中的主體地位，立足班級實際情況及時對教學方法和形式做出一定的調整，從而取得更好的教學效果。本文將從整合教材內容、創設教學情境、組織小組合作等方面入手，分析如何推進小學語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略分析

在傳統的語文閱讀教學課堂上，部分教師存在思維的限制和影響。他們經常認為語文基礎知識的教學更為重要，通過引導學生反復朗誦和閱讀完成教學目標，這不僅不能讓學生體會到閱讀的樂趣，還會大大降低學生對語文閱讀課堂的學習興趣。因此，教師有必要對語文閱讀教學進行改觀，在傳統的優良教學手段基礎上加以適當的調整和更新，時刻從學生的根本出發，為學生營造輕松的學習氛圍，培養學生的閱讀興趣，并通過合理的措施發展學生閱讀能力，從而滿足學生各項學習水平的提高。

一、合理整合教材內容，調動學生閱讀積極性

小學生年紀相對較小、生性活潑、注意力較難集中、自控能力較差，教師要根據小學生的這些年齡特點，合理整合教材內容，具體情況具體分析，從學生的理解能力和興趣出發，有針對性地將語文教學內容進行分類和整合，并提取課文中的有趣元素，同時在課堂上補充一些相關的閱讀教學素材，以此來吸引學生的注意力。教師要注意引導學生用自己感興趣的方式進行閱讀和學習，如此才能調動學生的閱讀積極性，推動小學語文閱讀課堂高效進行。[1]

例如在《軍神》這篇課文的閱讀教學過程中，教師可以在開始講課的時候給學生介紹文章作者以及寫作背景，讓學生對課文的主旨思想有一個簡單的認識，同時集中注意力及時進入到課堂學習狀態當中。然后教師可以引導學生自行閱讀課文，讓學生通過閱讀感受劉伯承的奉獻精神和堅韌的毅力。接著教師通過一系列的講解和指導，在課堂尾聲的時候給學生列舉相關的歷史事件和故事，比如“狼牙山五壯士”、“董存瑞的故事”等。

二、創設趣味教學情景，激發學生閱讀興趣

傳統的閱讀課堂形式單一、內容枯燥沉悶，對于學生思維開拓性發展有一定的阻礙和影響。為改變這種教育現狀，教師要打破傳統，緊跟時代潮流，引進現代化教學技術優化閱讀課堂教學，為學生創設趣味性教學情景，全面激發學生的閱讀興趣和情感。[2]同時在教學的過程中，教師可以根據教學內容提出相關的思考問題，引導學生結合自己的生活經驗做出回答。創設趣味教學情境不僅能夠激發學生閱讀興趣，還能使學生在短時間內迅速掌握相關閱讀知識，豐富個人的情感體驗。

例如在《我的伯父魯迅先生》一文的閱讀教學過程中，教師首先對文章的主人翁魯迅先生進行簡單的介紹和鋪墊，利用多媒體設備給學生展示魯迅先生的生平簡歷以及個人事跡。同時，教師可以向學生提出一些問題：“你們知道魯迅先生的哪些作品？并且簡述故事情節嗎？”“作者是通過哪些方面描寫魯迅先生的？”通過引導學生閱讀課文，并且觀看相關的視頻等激發學生對課文的閱讀興趣，讓學生帶著疑問學習，從而提高學習效率。

三、組織小組合作學習，發展學生閱讀能力

基于學生的思維能力、閱讀能力和理解能力存在個性化差異的這個問題，教師要采取合理的措施來改變教學模式。既要充分尊重學生在課堂上的主體地位，又要滿足每位學生對學習的需求。教師可以組織學生進行小組合作學習，以客觀公正的態度對待每一位學生，根據不同層次的學生制定不同的教學策略，從而發展學生的閱讀能力。

例如在《牛郎織女》的教學過程中，教師在開始講課的時候可以首先對學生提出問題：“你們知道有關牛郎織女的哪些知識？我國的哪個節日和這個傳說有關呢？”組織學生以小組為單位進行簡單的交流，并在討論之后推選一名小代表進行發言。如此一來各小組中成員均有各自的作用，每個學生都能在小組合作的過程中得到鍛煉和提升。同時，讓學生帶著疑問閱讀課文能夠有效激發學生的閱讀興趣和探究欲望，教師在課堂上可以組織學生進行小組表演，讓學生通過扮演文章中不同的角色來加深對課文的學習和印象，指引學生以正確的方式理解課文，并通過小組討論互相分享各自的學習收獲和閱讀體驗。

通過與過去傳統教學的對比分析可以發現，以往的語文閱讀教學形式單一，教師極少關注學生的閱讀過程，也沒有對學生的閱讀方法和心得進行過指導和評價。這會直接導致學生降低閱讀的積極性和課堂學習的興趣，并且不能滿足新課改背景下倡導素質教育的要求，對學生的全面發展和教育的推行均有不利影響。因此，教師必須及時采取有效措施合理整合教材內容，創設趣味教學情境并組織學生進行小組合作學習，從而構建更加多樣化和生動化的語文閱讀課堂，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]周妍.淺談小學語文閱讀教學有效性策略[J].中華少年，2016（6）.

[2]魏娟.淺談小學語文閱讀教學的有效性策略[J].新校園（學習版），2013（1）：169-169.