農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境

黃央央

摘 要：在更加強調(diào)義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)的背景下，我國小學(xué)語文新課標注重對語言的實踐和運用，對小學(xué)生的習(xí)作能力也提出了更為具體的標準。要求小學(xué)生能夠在基于興趣的基礎(chǔ)上增強對生活的觀察力，積累語言素材，正確使用標點符號，獨立完成流暢真實的寫作。近年來我國教育部也更加注重城鄉(xiāng)之間的均衡發(fā)展，在師資力量較為薄弱的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生的語言應(yīng)用能力成為教育研究的重點。因此，小學(xué)語文教師必須善于利用農(nóng)村資源，在實踐中摸索提高農(nóng)村小學(xué)生的語文寫作興趣和能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);農(nóng)村學(xué)校

近年來我國增加了對農(nóng)村教育資源的投入，致力于改善城鄉(xiāng)之間教育的不平衡性。但是由于客觀的經(jīng)濟和外部地理原因，農(nóng)村在實際的教學(xué)中仍然存在著不少的問題。城市小學(xué)生擁有更為豐富的教育資源和開放視野，而農(nóng)村地區(qū)由于地處偏僻，師資力量較為薄弱，系統(tǒng)化的家庭教育不到位。因此無論是從學(xué)生能力還是教師內(nèi)部來看，農(nóng)村小學(xué)生的能力與城市孩子之間存在著一定的差距。體現(xiàn)在語文作文中就是農(nóng)村學(xué)生積累不夠、興趣動力不足。針對這一點，農(nóng)村語文教師應(yīng)該巧妙地利用生活資源幫助學(xué)生確立興趣，提高學(xué)生的語文作文能力。

一、通過日常“采風(fēng)”積累豐富的寫作素材

相比于生活在高樓大廈的城市兒童來說，農(nóng)村地區(qū)仍然保留著基本的鄉(xiāng)土風(fēng)貌和各式各樣的建筑風(fēng)格。小學(xué)生每天與純凈的自然親密接觸，這對于學(xué)生來說是非常珍貴的一手寫作資源。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自己的日記本，將農(nóng)村生活中的觸動自己的人、情、景、事記錄下來，形成獨特的素材庫。例如教師以“風(fēng)景”為題讓學(xué)生進行周記寫作，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察上學(xué)放學(xué)途中美麗的麥田、夕陽、河流、人群等，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情懷，提高語文核心素養(yǎng)。以“豐富多彩的生活”為題讓學(xué)生去記錄父母親人一代幸福和勤勞的生活，體會節(jié)儉、善良、互幫互助的中華傳統(tǒng)美德，只有形成優(yōu)秀的文化品格與價值觀，才能讓自己的作文更顯真情和可貴。教師還可以舉辦“鄉(xiāng)俗”展覽會，讓學(xué)生搜集春聯(lián)、窗花等傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗物品，教師為學(xué)生提供“喜氣洋洋、氣象萬千、一團和氣”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在交流展示過程中展開生動描寫。農(nóng)村與自然是孩子暢游的天地，把學(xué)生的日常生活變?yōu)閷懽魉夭模軌蜃寣W(xué)生真情流露，寫出來的文章更加動人。

二、發(fā)揮優(yōu)秀人物和作品的榜樣激勵作用

城市學(xué)生有機會去旅游、參與文化展覽，但是農(nóng)村小學(xué)生由于地理、經(jīng)濟和家庭教育因素，對名人事例、審美、語文價值的理解較為狹窄。所以農(nóng)村的小學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)中的競爭精神和上進心，不明確學(xué)習(xí)的真正意義，在語文課堂中經(jīng)常發(fā)生跑神、打鬧、不聽講的現(xiàn)象。對于更具靈活性的語文作文來說，小學(xué)生更是本著無所謂的態(tài)度亂寫一通，認為學(xué)習(xí)寫作毫無用處。為了讓農(nóng)村小學(xué)生保持對寫作的熱愛和向往，教師可以引入課內(nèi)課外的優(yōu)秀鄉(xiāng)土、田園作家及其作品案例，比如在教學(xué)《鹿柴》一詩時，教師可以給學(xué)生展示中國歷代山水田園派詩人的名作，讓學(xué)生在語言審美中產(chǎn)生崇敬感，并且與自己生活的農(nóng)村景色相聯(lián)系，產(chǎn)生寫作欲望。“莫言、魯迅、沈從文”等植根于鄉(xiāng)土的作家都可以成為學(xué)生語文寫作的榜樣，小學(xué)生只有產(chǎn)生了寫作的信心，才會根據(jù)教師的引導(dǎo)進行積極的寫作訓(xùn)練。

三、利用課內(nèi)文章進行靈活的故事續(xù)寫

小學(xué)生擁有豐富的想象力，他們不喜歡被限制在一種固定的思維模式之中，更傾向于通過自己的感知去探索和塑造世界。語文學(xué)科具有人文性和開放性，與小學(xué)生的思維特點相契合。因此農(nóng)村小學(xué)語文教師在講授課文時，不能只注重知識型內(nèi)容的傳遞，機械地讓學(xué)生去積累字詞、背誦段落。農(nóng)村教師必須緊跟教學(xué)潮流，靈活化多角度地開發(fā)利用教材中的豐富資源，以課文教學(xué)同步帶動小學(xué)生的寫作練習(xí)，使得農(nóng)村小學(xué)生真正能夠“寫我所想寫”。例如在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一課時，由于這首現(xiàn)代詩歌對秋天的各種景物進行了精煉深刻地描寫，常見的物象在作家的筆下熠熠生輝、活靈活現(xiàn)，構(gòu)成一幅幅自然美的奇妙畫卷，能夠使農(nóng)村小學(xué)生自覺聯(lián)系生活現(xiàn)實展開想象。教師讓學(xué)生進行關(guān)于“秋的聲音”的續(xù)寫，學(xué)生能夠想到“露水、秋霜、菊花、秋收”等，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌語言，運用比喻、擬人、精寫等手法將內(nèi)心對秋天景美、人美的感受縱然躍于紙上。小學(xué)生在續(xù)寫中繼承作者的筆法，抒寫生活之美，展開想象的翅膀，讓寫作變得簡單。

四、結(jié)語

城市與農(nóng)村之間存在著各自的優(yōu)勢和地情，農(nóng)村語文教師不能一昧地去模仿城市教育方法，而是應(yīng)該學(xué)會借鑒吸收，因地制宜地根據(jù)本校實際情況進行語文教育研究。“欲善其事，必先利其器”，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域逐漸普及，農(nóng)村語文教師也必須不斷地提高自己的專業(yè)技術(shù)能力，學(xué)會運用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更加活靈活現(xiàn)的作文教學(xué)案例。幫助小學(xué)生形成更加開放的語文視野，做學(xué)生的良師益友，促進學(xué)生想象力的提升，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提高自己的習(xí)作能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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