初中語文個性化閱讀教學策略研究

劉新民

摘要：初中語文教學目的是要讓學生養成良好的閱讀習慣，制定科學詳細且自主化的閱讀計劃，使學生積累更多課本學不到的知識，為今后學習寫作提供素材幫助。故而個性化閱讀對學生閱讀能力提升有重要作用。教師在教學中要根據不同學生進行目標教學，深層次展開自主化個性指導，從而有益于初中生閱讀計劃的有效實施。本文從個性化閱讀角度出發，對初中生閱讀教學進行探究，以期提升學生閱讀水平。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;個性化閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-082-1

培養學生優秀的閱讀習慣是學生語文綜合素質的重要條件，要將閱讀作為語文課程教育基礎內容。初中生語文綜合能力要有所提升，語文教師應重視閱讀能力的培養。深層次掌握語文自主個性化閱讀習慣方法，善于總結，對學生綜合素質的提高具有深遠影響。

一、初中語文在個性化閱讀教學方面的缺失

閱讀在初中語文教學活動中占據極為重要的地位，關于閱讀教學的研究也極多，教師也多采用多種方式來提升教學的效果。個性化閱讀教學方式便是一種探究。然而現今，初中語文課程開展自主個性化閱讀活動存在漏洞，教師并沒有尊重學生差異性，真正實現“個性化閱讀教學”，其問題主要有以下兩種：（1）在開展語文閱讀實踐中，對不同學生不作具體分析，片面主觀運用在初中語文閱讀教學中，讓學生接受并理解學習閱讀知識技巧存在大量弊端，在初中生學習過程角度出發，每個學生出生環境，家庭條件，生活背景都存在巨大差異，從而導致初中生語文課程基礎參差不齊，初中生語文基礎不同也是在當今語文課程大部分存在教學問題。（2）在開展自主個性化語文閱讀習慣，沒有對學生進行分層次教學方式，學生之間出現成績差距加大。學生水平不一，對文章的理解及接受能力也存在一定差別，因此教師要因材施教，根據個體學生身心發展特殊情況進行培養。事實上，對于基礎較好和基礎較差學生分別表現為：提前掌握教師所教內容，預習之后課程;還未理解教師傳授內容，又開始新一輪知識點學習。照此發展，學生學習成績差距逐漸加大，對學生閱讀習慣培養造成困難。

二、創新初中語文個性化閱讀教學的策略

1.對閱讀教學計劃進行重新優化設計

傳統初中語文閱讀教學對教師教學計劃有很大限制，教學活動中主要是由教師為主觀因素進行教學設計，重視理論知識傳授，忽視對學生個別差異性與自主能力型，沒有貫徹因材施教原則，現今教育改革發展形勢下，要培養學生綜合素質能力，促進學生全面發展，要對學生個體差異性發展進行指導。教師要對本學科出現問題進行歸納總結找出適合自身教學方案，為學生提供科學有效合理明確指導方針。例如，在對《駱駝祥子》名著進行指導閱讀時，應指導學生對自身水平制定適合自身發展的閱讀習慣計劃，其次根據不同篇目自主個性化閱讀理解。而不是直接推薦該名著，讓學生進行全文閱讀，這樣會讓學生產生“畏懼”心理，認為自己根本不可能讀完，從而影響了閱讀效果。具體問題需要具體分析，教師要重視學生學習差異性以及學生對知識掌握程度，要為不同基礎層次學生尋找適合自身閱讀習慣篇目，構建科學有效個性化語文閱讀結構，突顯學生綜合素質培養同時，更要依據課程大綱標準進一步提升初中生綜合學習能力。

2.幫助學生積累個性化閱讀素材

閱讀能力的提升不是一朝一夕的，培養語文閱讀習慣需要長時間觀察，對學習方法進行調整。故而教師在開展自主個性化閱讀教學模式時，需注意要將多種元素合理歸納，鼓勵幫助初中生積累大量優秀知識素材，提高學生對語文綜合學科自我感知技能與文章理解。因為文章中作家創作素材是依據生活素材，學生發展速度、水平和閱讀量程度不同，也很難對文章中歷史背景，思想感情，人物內心深入理解。需要教師在課上對學生進行指導，實現學生的閱讀個性化目標。幫助學生積累個性化的閱讀素材，也需要了解學生的個性以及學生喜歡的閱讀類別，只有這樣，方能提升教學的效果。例如教學《陋室銘》，每個學生都會有不同的感悟，應依據每個學生自身不同情況出發，實行自主化閱讀理解，再學習課本理論知識加入生活經驗學習本節課內容，激發學生寫作聯想力和學習積極性。以理論學習和生活經驗相結合，促進學生語文閱讀知識能力提高，對語文教學具有針對性與生活實踐聯系。滿足不同學生自主化發展目標，在語文學習中提升各項綜合素質水平。

3.有層次的開展個性化閱讀教學

教師應對原有教學模式取其精華去其糟粕，制定以學生個性化發展為目標，具有針對性的閱讀教學計劃，幫助并鼓勵不同基礎學生提升語文學習水平。從初中語文閱讀角度出發，每個學生接觸新知識傳授時存在差異性，如果還實行傳統語文教學模式授課，學生對知識把握程度存在差別。部分學生可能較早掌握相關內容，部分學生還有大量問題需進行探討。長此以往會對學生閱讀掌握知識水平產生困難，學生自身接受能力也會影響到教師教學。

所以，對基礎扎實，接受能力快的學生，規劃高于中等程度閱讀習慣方案。進行課本理論知識適當填充和擴展。對于基礎差，接受能力慢的學生，適當降低閱讀水平難度，牢固語文閱讀基礎，講解學生疑難問題，查漏補缺。此類方法是應對初中語文教師在對學生個性化培養教學實踐，從中發現學生出現不同學習近況作出調整。不過畢竟教師的教學是“一對多”型的，為提升教學效率，可以將學生分成小組，讓學生小組內部交流學習，以提升整個小組層次。

綜上可見，在初中語文閱讀教學中，要積極應對教學問題找出創新，科學，合理的閱讀教學方案及技巧，利用自主個性化閱讀教學方式與教學實踐相結合，讓課堂充滿生機，提升初中語文閱讀教學的有效性，促進學生閱讀水平的進一步提升。

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（作者單位：山東省膠州市第二十五中學，山東 膠州 266300）