基于微課的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入研究

張梅

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看成是教學(xué)時的主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為了保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用微課做好課堂導(dǎo)入，提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué)課堂;導(dǎo)入

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-041-2

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過設(shè)置一個好的課堂導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過課堂導(dǎo)入的方式，大致了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，積極參與到課堂教學(xué)中來。

一、設(shè)置疑問導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尋找關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究和討論，對于學(xué)生來說，其自身有著一定強(qiáng)烈的好奇心，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意利用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。在設(shè)置疑問時應(yīng)保證問題具備一定的難度，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求勝心理。

例如在學(xué)習(xí)“對數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以拿出生活中比較常見的一張紙來作為課堂導(dǎo)入的輔助品，教師可以拿著手中的紙張當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行對折，并且告訴學(xué)生已知條件，讓學(xué)生知道這個紙張的厚度是1毫米，在經(jīng)過一次對折后，這個紙張的厚度變成了2毫米，如果再對折一次，就變成了4毫米。這時候，教師可以提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如果將手中的紙張對折27次之后，該有多少毫米？對于這個問題，學(xué)生多數(shù)都是感覺到困惑的，無法通過自己以往的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推算，也不能通過實際操作的方式來得到答案，因為過于繁瑣。這時候，教師可以利用微課的形式，為學(xué)生展示將紙張疊成27份后的樣子，并且告訴學(xué)生們答案是8848.18米，有的學(xué)生在心中對于這個數(shù)字沒有一個準(zhǔn)確的概念，教師這時就可以為學(xué)生展示珠穆朗瑪峰，告訴學(xué)生珠穆朗瑪峰的高度約等于這個數(shù)值，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)值的認(rèn)識。通過這一方式，完成新課的引入過程。

二、運用直接導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

直接導(dǎo)入的具體的操作方式是指，在開展課堂教學(xué)前，教師直接為學(xué)生展示本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給予學(xué)生一個直觀性的展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)的效率，保證學(xué)生能夠?qū)⑷烤ν度氲疥P(guān)鍵的問題上來。數(shù)學(xué)這門學(xué)科其主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在掌握一定數(shù)學(xué)知識的同時，形成一個正確的數(shù)學(xué)思維。通過在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入微課的方式，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的印象，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如在探究“同角的補(bǔ)角相等這個命題一定正確嗎”這一問題時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以直接利用微課向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞這個問題找尋有關(guān)的資料，幫助學(xué)生直接進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、寓教于樂，利用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行導(dǎo)入

游戲教學(xué)法是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，鑒于這一特點，可以引發(fā)教師的思考，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，也可以通過融入游戲的方式，做到寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。教師在利用游戲?qū)胝n堂教學(xué)時，應(yīng)注意根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，選擇合適的游戲形式，在開展導(dǎo)入時突出學(xué)生的主體性，時時做到將學(xué)生擺在第一位，實現(xiàn)教學(xué)的“知行統(tǒng)一”。開展游戲的目的是為了保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師只有在認(rèn)識到這一點的基礎(chǔ)上選擇游戲形式，才能更好地保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的高度。

例如在學(xué)習(xí)“相反數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容時，為了更好地引發(fā)學(xué)生的思考，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以借助于微課，和學(xué)生進(jìn)行實時互動，和學(xué)生進(jìn)行游戲。比如教師可以利用微課為學(xué)生展示數(shù)字，然后讓學(xué)生站出來回答這個數(shù)字的相反數(shù)，比一比看哪個同學(xué)的反應(yīng)最快。對于學(xué)生來說，利用趣味化的游戲形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，保證學(xué)生能夠掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

四、與時俱進(jìn)，合理利用多媒體技術(shù)

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)得到了一定的應(yīng)用。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)學(xué)會合理利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性。利用多媒體技術(shù)信息量大、交互性強(qiáng)等特點，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不注意提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時還是沿用了傳統(tǒng)的方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了一定的打擊。基于現(xiàn)行的教育背景下，教師應(yīng)注意做好課堂前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多媒體技術(shù)引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用學(xué)生感興趣的圖片、視頻、音頻等方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方式，讓學(xué)生以一個更為飽滿的姿態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一教學(xué)內(nèi)容時，為了提高本節(jié)課堂中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用微課為學(xué)生展示一些生活中常見的軸對稱圖形，比如：埃菲爾鐵塔、飛機(jī)、課桌，通過為學(xué)生展示這個三個實例，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，就生活中常見的軸對稱圖形進(jìn)行討論，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入，活躍課堂氣氛

環(huán)境的影響對于初中學(xué)生來說，也是至關(guān)重要的。教師在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識到這一點，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生圍繞課堂教學(xué)目的開展探究和分析，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的思考，給予學(xué)生足夠的思考時間。

例如在學(xué)習(xí)“解直角三角形應(yīng)用”這一教學(xué)問題時，教師可以利用微課，為學(xué)生展示這樣一個情景讓學(xué)生觀看：小明有一天突發(fā)奇想，想測一測自己家門口的大樹的高度。已知小明的手上有一個銳角為30度的直角三角板，小明所站的位置離大樹有4米，小明的身高為1.68米，求這個大樹的高度。通過這一情景導(dǎo)入的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活開展課堂探究。又例如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，可以聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么自行車的輪胎是圓的呢，為什么不能是三角形的呢？接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將三角形和圓形進(jìn)行對比，找到這兩個圖形之中的不足之處，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，就“三角形的穩(wěn)定性”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在討論的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考空間，充分讓學(xué)生進(jìn)行思考。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了深入思考后得到的數(shù)學(xué)知識，才更具有記憶效果，有利于學(xué)生加深對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，基于當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方式，利用微課開展課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到課堂導(dǎo)入中的新穎性，加強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，讓學(xué)生以一個更為愉悅的心情投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。基于新時代的大背景下，教師應(yīng)注意對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方式作出改變，通過將微課引入到數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的方式，彌補(bǔ)教材中的缺失之處，帶給學(xué)生更為新鮮的教學(xué)體驗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與性。

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（作者單位：山東省棗莊市四十一中學(xué)，山東 棗莊 277110）