基于“云班課+App”英語線上教學探索與創新

王智慧 韓雪

摘要：實施高職英語線上教學實踐以來，學生作為學習主體的角色日益凸顯。然而，在如何調動學生積極性和激發學習自主性方面的挑戰也更為嚴峻。本文將從明確學情人手，以任務為導向重構和整合教育資源，引入扇貝單詞英語版、配音秀、X-mind等教學App培養學習興趣，激發學習積極。最后，針對教學實踐，總結經驗教訓，為后疫情時代的混合式教學奠定基礎。

關鍵詞：云班課;英語;線上教學;創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0150-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

2020年新型冠狀病毒肺炎疫情形勢嚴峻，為有效地預防和防控疫情，確保廣大人民群眾的生命和財產安全，號召各級學校積極實施“停課不停學”。目前，教學處于信息化2.0時代，人工智能、大數據和物聯網已經在慢慢融人課程教學，所以在信息技術的支撐下，在線教學也具有可執行性。

1 明確學情，選定教學平臺

一位偉人曾說過：“要解決問題，還須做系統周密的調查工作和研究工作，這就是分析的過程。”我校生源主要來自西部地區，各方面條件相對落后，為了深入了解線上教學的實際，在開課前開展了《大學英語2》線上學習情況調查問卷，一共有110位同學參與了本次問卷調查。結果表明，學生的主要學習工具是手機和電腦，但是電腦的擁有率只有27.27%，所以絕大多數學生只具備一種學習工具支持在線學習。此外，大多數學生的在線學習經驗不足1個月，也就是剛剛接觸在線學習，如果授課過程中，教師使用兩種教學平臺授課的話，要么學生在不具備兩種學習工具的條件下，無法進行學習;要么要在兩種學習平臺中進行切換，學生感到難免暈頭轉向，個別學習自主性弱的同學在找不到學習方向后甚至選擇放棄。鑒于學情，在教學過程中，本課程采用了智能教學助手云班課作為主要授課平臺。

2 重構和整合教育資源，任務導向

針對線上教學的新模式，重新整合了教學資源。為了使云班課教學資源一目了然，學生完成任務時方便、快捷和清楚，將其進行了歸類整理，如“任務報告”“課程預告”“全課”“云教材”“學生優秀習作”“第二課堂”等。學生自主學習時，教師在下達指令時，如“云班課一資源一全課”，學生可以明白怎么做和做什么。

在開課前，為了使學生明確學習任務和目標，上傳《大學英語2學習指南》至云班課資源庫“全課”一項中。學生在瀏覽完成后，可以明白每個單元將會“學什么”“怎么學”和“會什么”，為接下來進行在線教學奠定基礎。結合學生們沒有教材的教學實際，教師在開課前云班課資源庫里上傳電子版教材，在“分組”中標清單元，讓學生在查找資源時方向明確。由于以前沒有教過本學期開課班級學生，所以，為了順利開展日后在線教學，在云班課“全課”中上傳“X-mind"‘什么是思維導圖”等教學資源的介紹和使用。

在每節課開課前，首先在云班課資源庫的具體授課單元，如“第一單元”，上傳自主學習任務單和用于課程預習的視頻、文檔等教學輔助資源。在云班課中添加活動，創建“小組任務”。在任務編輯過程中，同樣明確分組，使學生完成后知道交到哪里。在任務詳情中，清楚明確任務要求，上傳完成任務的資料。此外，設定最晚提交時間，讓學生在規定時間內完成，不拖沓，不影響下一節課的授課。為了解決由于網卡等原因交不上作業的問題，提前開放云班課中的任務，給學生自由學習的時間，一周一節課，每節課任務開放一周，真正實現了教學環境的網絡化。最后，教師總結學生在自主學習過程中的典型問題，制作講解課件，形成任務報告，在開課前一天上傳到云班課資源庫的“任務報告”中，如“3rd任務報告”。與此同時，上傳課程預告到云班課“課程預告”中，如“4th課程預告”。學生觀看后，對于課程學習過程一目了然。因為每個孩子的文化知識素養不同，所以，除了針對大多數孩子設定課堂必做任務外，還設有選作任務，獲取額外經驗值。為了避免學習枯燥乏味，培養學習興趣，本人在云班課資源庫的“優秀資源賞析”和“第二課堂”中定期發布學習資源。

在授課過程中，學生可以通過多種方式了解課程安排，如輕直播或者資源庫的課程報告。根據要求，先完成簽到，然后進入“輕直播”。每周一在云班課添加活動創建“輕直播”，開放時間為一周，方便與學生進行課前、課中和課后答疑和討論。學生在觀看任務報告后，根據教師講解改正上一周任務中的錯誤，拍照發到輕直播，教師給予經驗值獎勵，敦促學生認真改錯。之后，教師安排學生針對上周所學習的內容，在云班課中開展測試活動。為了提高學習積極性，開闊學生眼界，還會在云班課中開展“單詞挑戰”“你問我答”等活動。這類活動難度系數適中，學生參與度特別高，而且非常受歡迎。在完成任務糾錯、測試或者課堂游戲之后，教師指導學生開展課堂任務的完成。《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》明確指出，高職英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識。不僅如此，21世紀作為人工智能的時代，單純的知識輸入型的學習模式已經成為過去時，利用工具輔助完成學習才是現在進行時。結合新時代的特點，切實做到培養學生的學習能力，提高學生的文化知識素養，任務的完成要求學生能夠學會利用教學的媒介。所以，一方面，英語課堂的任務形式多樣，如語音作業、視頻作業和Word文檔作業。另一方面，學習工具使用較多，如利用微信、有道詞典解決翻譯難題;利用云教材，學習語法知識;利用趣配音完成口語能力提升訓練;利用X-mind繪制寫作提綱和單元知識梳理;利用小程序完成單詞挑戰。

任務的完成分為任務前、任務中和任務后。任務前，學生完成云班課的頭腦風暴，完成預料準備。這一過程，學生可以借助互聯網查閱獲得，難度不大。任務中，學生觀看教師講解視頻，根據任務要求，完成任務。如果任務中不明白的地方，可以隨時在輕直播中向老師求助。為了鼓勵學生的任務參與度，教師對于能夠當堂完成任務的同學進行點贊。有的學生學習積極性特別高，只要發現老師創建了任務，就開始完成。有一個同學的任務提交時間竟然是凌晨。該同學表示“經驗值讓她快樂”。任務后，教師會選擇優秀習作，上傳到云班課資源庫的“學生優秀習作”，學生可以得到經驗值獎勵。作業問題，老師整理之后，在下一節課進行講解。

3 引入教學App，點燃課堂

為了解決任務導向所帶來的學習枯燥和乏味，培養學習興趣，激發學生的學習自主性，每節課在云班課輕直播通知學生進行單詞挑戰。教師首先下載扇貝單詞英語版，選擇“全國公共英語等級考試三級”，就可以針對高職學生進行單詞測試。每節課上課后，教師選擇“單詞一對戰一立即對戰”，然后選擇要授課的班級的微信群或者QQ群，點擊“發送”。學生將以小程序的方式受到挑戰要求，點擊進入后，選擇排位賽即可。學生還可以收藏這個小程序，也可以多次挑戰。在挑戰后，根據學生的對戰情況，學生可以獲得“絕殺”“堅韌黑鐵”等段位稱號，很像打游戲的感覺，學生非常喜歡。

為了提高學生口語表達能力，打破時間和空間的束縛，實現隨時隨地英語能力提升，本人在高職英語教學中引入了配音秀、英語趣配音等英語口語配音App。為了監督學生能夠切實實現英語口語提升，將英語期末考核分為英語口語能力考核、英語寫作能力考核、英語翻譯能力考核和英語閱讀能力考核。英語口語能力考核占本門課程的15%，由五個配音模塊構成，學生完成配音后，上傳至云班課中，就可以得到經驗值，使口語能力的培養切實可行。

為了培養學生的閱讀能力，教師下載了手機版的百詞斬愛閱讀。教師定期在云班課的資源庫中，以網頁鏈接形式為學生上傳優秀閱讀預料。百詞斬愛閱讀可以滿足各個階段的英語學習需求，并且，在閱讀過程中，學生不會時就可以點擊該單詞，得到該單詞的解釋。在完成閱讀后，學生就可以在云班課中得到經驗值。

為了培養學生的創新思維，鼓勵學生下載X-mind等具有類似功能的思維導圖App。在每個單元完成學習后，要求學生以思維導圖的方式對知識點進行總結和梳理，培養了學生的動手能力，也是一種勞動教養的體現。

4 課后線上教學效果反饋與反思

1）學生適應線上自主學習需要一個過程，最容易出現不知道干什么的情況。所以，在創建任務時，任務分組要明確，如“第一單元”。任務名字要準確，如“單詞發音訓練1”。任務詳情描述要面面俱到，如格式要求、可以借助什么工具、最晚提交時間等。保證一目了然，很快就找到，這樣才能減緩學習的抵觸情緒和焦慮。

2）線上教學也應注重營造好的學習氛圍，踐行思政進課堂的號召。對于學習積極的同學，多給予鼓勵，保鮮難得的學習積極性。對于學習自主性弱的同學，多進行溝通，多督促，不給他掉隊的機會，必要時，多給一次機會，讓學生重新樹立學習信心。

3）采用任務驅動的線上教學模式，并不意味著教師的工作量減輕了，而是大大增加了。教師既要加強對生學習進程的把控監督，也要充分考慮學生的實際情況，創建可行性的任務。同時，又要充分考慮到任務驅動下，學生積極性保鮮的問題。

特殊時期的線上教學對所有教師來說既是一種挑戰，又是一個契機。著名作家路遙在《人生》小說中曾寫到“只要有人在，大災也不怕”。在這段時間不僅以提高線上教學的技能，而且可以改進線上教學的方法。疫情過后，相信我們能更好地融合線上線下，做好新一輪的教學改革。

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【通聯編輯：光文玲】

作者簡介：王智慧（1986-），女，寧夏銀川人，講師，碩士，主要研究方向為高職英語教學與信息技術的融合。