以學習效果為中心的在線教學途徑設計

苗慧勇 陶有田 張帥兵

摘要：疫情防控期間，各高校積極響應教育部要求，采用在線教學方式實現“停課不停教，停課不停學”。為確保在線教學與線下課堂教學實質等效，該文從保證學生學習效果角度，通過選擇第三方教學平臺、重構在線教學資源、加強學生學習過程監管、在線教學評價四個方面設計在線教學途徑，給出一解決方案。

關鍵詞：學習效果;在線教學;途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0231-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

2020年春學期，由于受到疫情影響，各高校均不能如期開學。為保證廣大師生健康，有效抗擊疫情，最大限度降低疫情對教學影響，教育部2月5日印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求疫情防控期間要開展在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”，保障教學進度和教學質量[1][2]。教育部高等學校電子商務類專業教學指導委員會倡議各高校教師充分利用現代信息技術優勢，開展多種形式的數字化教育。毋庸置疑，疫情防控期間，在線教學是做到“停課不停教、停課不停學”的重要抓手。在線教學與線下課堂教學相比，在教學空間、教學資源、教學互動等方面都存在較大不同，因此如何做到在線教學與線下課堂教學實質等效，需要不斷探索與總結經驗，形成系統的在線教學方法。筆者開展在線教學過程中，始終以學生學習效果為中心，持續優化在線教學途徑，取得較好的教學成效。

2 以學習效果為中心的在線教學途徑設計

教學過程，“教”是手段，“學會”“學好”是目的，因此保證學生學習效果是教學的核心，教師應該更多關注學生的學習效果，所采取的教學途徑都是為實現良好的教學效果服務。

2.1 選擇第三方在線教學平臺

選擇在線教學平臺是開展在線教學的第一步。在線教學平臺是重構教學場景的重要載體，因此在線教學平臺對在線教學產生較大影響。在選擇第三方在線教學平臺的過程中，應當遵循便于安裝、操作簡單、功能豐富、通信穩定的原則。“便于安裝”是指不安裝插件、安裝過程簡單、占用安裝空間較少;“操作簡單”是指平臺易于使用，花費很少的學習成本便可掌握;“功能豐富”是指能夠滿足在線教學需要，有效支撐在線教學全過程，能夠構建與線下課堂教學相當的教學場景;“通信穩定”是指即使在線用戶數很大量級的情況下也不出現通信中斷，對于“功能豐富”這一原則來說，不同的平臺有不同的側重，因此可以根據在線教學需要選擇多個平臺。

筆者依據上述原則對具有一定影響力的教學平臺進行相互比較后確定4個讓學生進行選擇，最終將第三方在線教學平臺定位“騰訊課堂”與“超星學習通”。之所以選擇“雙平臺”，是因為“騰訊課程”用于開展直播教學，“超星學習通”用于存儲在線教學資源、學生學習過程監管。

2.2 重構在線教學資源

教學資源在教學過程中起到非常重要的作用，對學生學習效果實現有著重要的支撐。在線教學資源不是把線下課堂教學資源簡單遷移到線上，而是要進行重構，以適合在線教學特征。重構在線教學資源時，要遵循立體化和系統化原則。“立體化”有兩個含義，一是教學資源不僅有純文本格式，還包括音頻格式、視頻格式、Web格式，實現教學資源展現形式的立體化;二是教學資源不僅有課程教師團隊設計的校內教學資源，還包括采用的校外優質教學資源，實現教學資源來源的立體化。“系統化”也有兩個含義，一是教學資源包括課前預習教學資源、課中學習教學資源、課后復習教學資源，實現教學資源課前、課中、課后的系統化覆蓋;二是教學資源形成完整的課程知識體系，實現教學大綱中重點、難點的系統化覆蓋。重構教學資源時，除上述原則外，還要考慮到學生通過在線教學資源學習的“碎片化”特征，因此在設計比如視頻、音頻形式教學資源時，保證學生能夠在10-15分鐘內完成一個獨立視頻或者音頻的學習;同時還要求對提供的教學資源進行前期優化，確保教學資源的優質。

以筆者本學期所講授的電子商務類課程為例，在開始授課之前，對學生開展學情調查，并與課程教學團隊其他教師共同研究確定課程教學大綱，精簡優化教學內容。以課程知識點為單元錄制視頻，認真優化錄制腳本，確保講授內容質量，同時控制視頻長度在10-15分鐘;對于學生提交的作業中出錯較多的題目錄制音頻進行輔導;將課前預習、課中練習、課后復習題目以Web格式發布，實現學生在線提交。將教育部高等學校電子商務類專業教學指導委員推薦的優質教學資源作為課前預習資源，將每一課時所講授的內容進行總結，并配以相應的題目以純文本的形式作為課后復習資源。截至目前，筆者所構建的課程資源立體、系統，保證學生能夠隨時隨地在線學習，確保學生學習效果。

2.3 加強學生學習過程監管

通過學生學習過程監管，對順利實現學生學習效果有著重要助推作用。在線教學與線下課堂教學相比，對學生學習過程監管相對困難，主要原因是在線教學搭建的是虛擬的學習空間和場景。可以通過以下3點加強學生學習過程監管，進而有效助推學生學習效果。

改變教學方式。線下課堂教學常用的“演講式”教學方式不適合在線教學，應該采用“討論式”等以學生為主、教師為輔的教學方式，最大可能調動學生在線學習的積極性，提升學生在線學習的參與度。筆者在用“騰訊課堂”直播授課的過程中，全程采用“討論式”教學，為每個討論小組分配所要討論的問題，然后每個小組依據“超星學習通”發布的課前預習資料所學習的知識，分析問題并指派專人分享小組的觀點，其他小組有不同觀點可以同時提出，最后筆者加以點評總結，通過討論達到對所學知識點掌握并進一步強化的目的。在整個討論過程中，筆者不定時的隨時與單獨學生連麥，一是檢查一下該學生是否在線學習，二是檢查一下該學生目前對所學知識的掌握情況。誠然，采用“討論式”教學，需要教師布置課前預習任務，學生做好課前預習，更需要教師精心設計所要討論的問題以及在整個討論過程的有效引導、點評總結。

充分利用在線平臺提供的互動功能。線下課堂教學可以采用眼神交流、語言溝通實現及時互動，在線教學可以使用平臺提供的互動功能來實現。以“超星學習通”為例，可以通過“搶答”“選人”“測驗”“投票”等方式進行互動。筆者在用“騰訊課堂”直播授課過程中，經常使用“超星學習通”的“選人”“測驗”互動功能，起到了較好的學生學習監管作用。

充分利用在線平臺提供的學習過程統計數據，督促學生學習。對學生學習過程進行數據記錄，是在線教學優勢。通過設置學習任務，可以查看每個學生的學習任務完成情況，對沒有完成學習任務的同學及時督促;通過學生答題情況統計，可以明確哪些知識點學生掌握不好，及時進行答疑講評。

2.4 在線教學評價

評價指從課程教學角度對學習效果的評價[3]。通過構建在線教學評價體系，開展在線教學評價，可以發現教學過程中存在的不足，以便及時優化改進，持續提升學生學習效果。通過對有關在線學習效果影響因素研究文獻的梳理，結合自身在線教學實踐，運用結構方程模型方法，構建在線學習效果影響因素模型，結論顯示在線教學平臺、在線教學資源、在線教學方式、在線學生學習監管是學生在線學習效果的最顯著影響因素，其中在線教學資源、在線教學方式是在線學習效果的直接影響因素，在線教學平臺、在線學生學習監管通過在線教學資源、在線教學方式間接影響在線學習效果，在線教學平臺還直接影響在線學生學習監管。鑒于此，將在線教學評價體系的一級評價指標確定為在線教學資源、在線教學平臺、在線教學方式、在線學生學習監管。將構建在線學習效果影響因素模型時為每個影響因素（潛變量）設計的觀測變量演變為二級評價指標，并給每個指標分配相應權重，最終設計的在線教學評價指標體系如表1所示。

筆者通過開展在線教學評價，發現在線教學資源得分較低，有待進一步豐富完善，重點豐富校外優質教學資源，進一步優化所構建的校內教學資源，不斷提升視頻和音頻教學資源的數量。通過開展在線教學評價.及時彌補了教學過程中存在的不足，確保學生學習效果的實現。

3 總結

疫情防控期間，各高校都采用在線教學方式實現“停課不停教，停課不停學”。為確保在線教學與線下課堂教學實質等效，筆者從保證學生學習效果角度，通過選擇第三方教學平臺、重構在線教學資源、加強學生學習過程監管、在線教學評價四個方面設計在線教學途徑，給出一解決方案。

參考文獻：

[1]教育部印發指導意見“疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作”[2020-02-05].http：//www.moe.gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5 987/202002/t20200205_41813l.html.

[2]曾艷萍，黃齊林，謝建新，等.基于線上資源和平臺的在線教學實踐——以電化學基礎課程教學為例[J].大學化學，2020，35（5）：141-146.

[3]趙炬明.關注學習效果：美國大學課程教學評價方法述評——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之六[J].高等工程教育研究，2019（6）：9-23.

【通聯編輯：王力】

基金項目：巢湖學院校級質量工程項目（ch18tszy01.ch18jxyj03，ch18yygc02）;安徽省級質量工程項目（2018jyxm0156）

作者簡介：苗慧勇（1982-），男，山東鄄城人，巢湖學院工商管理學院，講師，碩士，主要研究方向：農產品電子商務。