牽手多媒體，助力小學語文教學轉型

陳丹云

摘要：當前小學語文教學中應用多媒體還存在注重表面感官而忽視探究學習深度、注重課內知識而忽視知識拓展延伸、注重課堂教學而忽視課余時間利用、注重知識傳授而忽視實踐技能提升等問題，較大制約了小學語文教學效率的更大提升。我們嘗試運用媒介技術與資源，為小學語文教育教學注入充沛的發展動力，如適時植入同題影視，推進語文學習的層次性;嫻熟運用VR技術，增強語文學習的沉浸感;同步錄播微視頻，拓寬語文學習的時空;活動展示媒介化，提升語文綜合素養等。

關鍵詞：多媒體;小學語文;教學轉型

當前世界已經邁入信息科技時代，現代化技術不斷涌現，越來越多的科學技術和先進設備開始不斷進入各種級別、各種類型的學校，在教育教學事業中發揮出越來越重要的作用。多種媒體技術與資源（本文合稱為“多媒體”）應用于小學語文教學中，同樣極大推動了小學語文教育教學活動的深入開展。但是因為傳統的教學觀念影響過深、教師自身素質水平不足、對新課程理念認識膚淺等因素的制約作用，小學語文教學中應用媒體技術與資源還存在一系列的問題，嚴重影響了學生的素質發展，所以針對日常教學中媒體技術的應用現狀進行分析，有助于我們對癥下藥、辨證施治，有助于教育教學與學生素養的全面提升。

一、小學語文教學中多媒體運用存在的問題

多媒體技術和傳統的教學手段完全不同，完全改變了教師以教材為依據，依靠口頭講授，借助學生理解、想象來進行教學的陳舊模式，通過絢爛的色彩、多變的形態、適時的音效將所有的學習內容更加活靈活現地呈現到學生面前，這對于未經涉世的小學生來說無疑是一場帶來視聽震撼的“饕餮大宴”，可以吸引著學生將更多的精力投放到學習中來。多媒體技術確實益處頗多，但是一旦使用不當卻極容易出現一些制約探究學習深度開展、學生素質發展受限的不良現象。

（一）多媒體服務視聽感官享受，忽視探究學習深度

很多教師在品嘗到多媒體技術開展教學的“甜頭”之后對媒體技術產生了依賴，將播放課件當成了課堂教學的主要內容。學生在目不暇接之余會產生一種疲勞感，思維也出現遲鈍，學習活動的效率也就得不到保證了。

（二）多媒體輔助“填鴨”課內知識，忽視知識拓展延伸

追求分數的提高在小學語文教師的頭腦中依舊大有市場，要提高學生的成績，首先需要做到的就是將課內知識完全“填壓”進學生的頭腦中。因此部分小學語文教師在課堂上用媒體技術為學生呈現出大量的課內知識，如此一來，媒體技術純粹變成了“填鴨式”教學的輔助工具。

（三）缺失對學生多媒體運用的引領，忽視實踐技能提升

在當下的小學語文課堂上，很多教師依舊習慣于將課內知識進行傳授，而不能組織學生開展更加豐富的課堂實踐活動，更不要說將課堂延展到課外，讓學生通過各種媒體技術開展更為多彩的線上互動以及實踐活動了。這樣一來，很多學生變成了“書呆子”，在書本上可以夸夸其談，但是一遇到問題就瞬間敗下陣來。

二、小學語文教學中多媒體的實踐運用

我雖在農村小學任教語文，欣喜的是這幾年從國家到地方提出了教育均衡發展的要求，我們農村小學的軟硬件設施得到了較大的改善，我們在教學中意識到目前多媒體運用存在的問題，在平時的語文教學中積極探索嘗試，進行了以下一些多媒體運用于小學語文教學的改進實踐。

（一）適時植入同題影視，推進語文學習的層次性

多媒體技術的快速發展，很多經典文學作品都被轉化為電視電影搬上了銀幕，成為群眾喜聞樂見的娛樂文化。如何在作品原著和同主題影視之間架起橋梁，讓它們更好地服務與我們的語文教學工作，有許多可以研究之處。

（二）嫻熟運用VR技術，增強語文學習的沉浸感

在媒體技術支持下的小學語文教學中，教師不能將目光僅僅局限于課堂教學內容之內，局限于文字表面，而應當充分利用當代便捷的高科技現實增強技術等，拓展學生的視野，讓小學生在學習課內知識的同時還能夠接觸到更多領域的知識，不斷豐富學生多方面的體驗，保證學生的知識體系能夠向著更加綜合、全面的方向發展。

例如在教學《富饒的西沙群島》的過程中，我就通過VR三維實景地圖，讓學生欣賞到南海海域的萬里碧波，了解海底千奇百狀的生物，探尋地底豐富的資源;在教學《美麗的小興安嶺》的過程中，我調取VR景區直播資源，帶領學生開展了一次東北密林的探險，傾聽如同海浪般的松濤陣陣，暢飲清澈甘甜的山泉;和山林中的各種小動物做一次互動，躺到地上深嗅一口小草的芬芳。這所有的資源通過媒體技術展示出來，讓學生在學習課文的同時對于祖國的氣候、地形、物產、礦藏等都有了真切的體驗，進行相應的了解與認識，更為重要的是讓學生真正認識到祖國的地大物博與物產豐富，真正激發出學生身為一名中國人的無比自豪的情感，讓學生的語文素養得到了進一步的綜合發展與提升。

（三）同步錄播微視頻，拓寬語文學習的時空

現在農村生活條件好了，每家每戶都有電腦電視，人人都有手機。我們與家長的溝通也比較便捷，微信群是我們主要的溝通渠道。疫情期間，釘釘群又成為了我們教學的主要陣地。學生到校學習后，我們在教學中又開始嘗試如何繼續充分利用這些媒介平臺服務于我們的課堂教學。

例如學習《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》等古詩詞的過程中，為了避免小學生的古詩詞積累不豐富而造成的預習活動開展受到影響，我就事先錄制了微課視頻，之后將視頻發布到釘釘群、微信群中甚至某些短視頻平臺之上。這樣一來，學生在利用課下閑暇時間進行預習的過程中，通過觀看我發布的視頻就獲得了和在課堂上學習等同的效果。有了媒體技術的助力，學生在預習中就已經將學習任務基本完成了，課堂之上我又對學生的學習情況進行了了解，對于學生自己不能解決的問題再次進行指導和講解，在最短的時間內便獲得了最佳的教學效果。

總而言之，多媒體技術與資源應用于小學語文教學，給學生帶來了更加廣闊的學習空間，給教師帶來了更大的教學助力，讓傳統的教學綻放出無窮的魅力;在給語文課堂帶來了勃勃生機的同時，促進了語文教學轉型，與信息化的新時代接軌。作為一名小學語文教師，必須不斷學習新的教育教學理念，不斷提高自身的綜合能力水平，不斷進行教育教學改革，科學、合理地應用多媒體開展小學語文教學，將學生推上一個更高的平臺。