參與式學習在小學班級管理課程中的運用

董晶晶 康依情 李偉

摘? ?要： 大多數師范生在教育教學實踐中遇到的最大問題是理論應用，“紙上談兵”式教學雖然可以運用諸多案例幫助學生理解教育理論，但是學生終究缺乏教育教學的直接體驗，無法突破學習瓶頸。參與式學習最大的優勢在于能夠滿足學生的實踐需求，將學習建立在真實的教育情境基礎上，學生可以從教育實際出發，結合教育理論進行分析，再解決實際問題，促進理論向實踐轉化。

關鍵詞： 參與式學習? ? 班級管理? ? 做中學

參與式學習是近幾年在國內高校興起的一種學習方式，源于“做中學”（Learning by Doing）的教育理念，強調以能力為導向的教學方式與學習方式的變革。這種學習方式被廣泛運用于高校人才培養的實踐環節，如：見習、實習等。然而，師范生職業能力的提高需要一個較長的周期，單純依靠集中性實踐并不能達到預期的培養效果，如果依托小學班級管理課程，將參與式學習作為學生重要的學習方式，可以將教育學、心理學、管理學的原理融入實踐項目當中，幫助學生實現學以致用，逐步培養反思意識，提高實踐能力。參與式學習最大的優勢是能夠滿足學生的實踐需求，將學習建立在真實的教育情境基礎上，親自參與班級管理的重要環節，嘗試從教育實際出發，結合教育理論進行分析，再解決實際問題。這個過程可以幫助學生更好地理解和運用教育學、心理學、管理學的基本理論，完成理論向實踐的轉化，為今后班級管理實踐提供經驗支撐，以此實現能力導向的課程目標，也是小學教育專業人才培養目標之一。

一、小學班級管理課程的學習目標

小學教育專業學生畢業后的就業方向主要是小學教育工作者，不論是否成為班主任，都需要了解班隊管理的基本理論，以更好地形成教育合力。從學生的見習、實習及工作的反饋情況來看，班隊管理課程應以小學班級的常規管理為載體，幫助學生了解真實的小學班級和小學生，同時將教育學、心理學、管理學的基本原理融入課程學習過程中，幫助學生學以致用，逐步培養學生的專業敏感性，提高學生分析問題、解決問題的能力，符合小學教師的職業標準。學生在學習了教育學、心理學等課程的基礎上，通過本課程學習，能夠掌握小學班級管理主要內容，熟悉愿景確立、組織建設、日常管理、活動管理和家校合作的途徑與方法，形成正確的教育觀和管理理念，有意識地在班級管理中運用教育學、心理學、管理學的相關理論，為今后承擔小學班主任工作、進行小學班級常規管理奠定堅實的基礎。

小學教育專業學生的實習反饋和畢業后的跟蹤調查顯示，大多數學生在教育教學實踐中遇到的最大問題是相關理論的應用，“紙上談兵”式教學雖然可以運用諸多案例幫助學生理解教育理論，但是學生終究缺乏教育教學的直接體驗，無法突破學習瓶頸。在小學教育專業人才培養過程中，可以嘗試以小學班級管理課程作為突破口，嘗試運用參與式學習方式提高學生運用教育理論分析和解決教育教學實際問題的能力，為學生當前學習和未來職業發展提供支持。

二、參與式學習的整體框架

現代小學教育對小學教師的職前培養提出了更高的要求——具有高尚的師德，學會教學，學會育人，學會發展。“一踐行，三學會”中的每個要素都離不開學生的真實參與，最終形成的建立在師德基礎上的實踐能力是小學教師職前培養的基本訴求。對于師范生的職業生涯來講，教學與管理能力的提高是教育理論與教育實踐的橋梁，是教育理想和教育現實的橋梁，也是教育研究的重要起點。

首先，根據師范生的發展訴求、課程的學習要求、小學的教育管理需求，提煉出師范生參與式學習的內容（如：根據實踐班級的小學生發展需求，設計一份板報），確定每項實踐內容對應的成果形式（如：觀察記錄表/主題班會活動方案/學困生轉化對策）。

其次，師范生帶著實踐任務深入小學班級，進行參與式實踐，并將所見所聞所做所感通過任務書的形式體現出來，同時獲得小學指導教師的評價。

再次，師范生回到大學課堂，將參與式學習成果進行整理和展示，與教師、同學進行交流討論，獲得任課教師的評價。

最后，對于存在一定問題的實踐方案，師范生可以根據討論結果進行修改與完善，并提交給小學指導教師，獲得二次評價。

所謂“教育即生活”，一是要求學校教育與社會生活相結合，要求學校教育與兒童的生活相結合;二是要求教育應體現生活、生長和發展的價值，建構美好生活，教育要直接參與兒童的生長過程。參與式學習的要義是“做中學”，“做”的環節需要以一定的理論知識為基礎，所以在學生參與項目之前，教師會將涉及的核心理論以講授的方式傳遞給學生。與此同時，將實踐性強、可操作、小學有需求的內容以觀察記錄、具體項目的形式呈現出來，幫助學生在參與式學習中更深刻地理解理論、運用理論，學以致用。

三、參與式學習的實施過程

在學生進行參與式學習之前，教師必須思考以下關鍵問題：如何根據學生的發展訴求、課程的學習要求、合作小學的教育教學實際需求，選擇合理的參與內容和適當的參與方式。

在具體教學實踐中，教師可以參考學生見習、實習、就業的相關反饋情況，考慮合作小學在教學管理等方面的需求，同時結合《小學教師專業標準（試行）》及小學教育專業的人才培養目標，進行整體規劃。從課程大綱入手，通過“提煉—補充—整合”三個步驟，完成課程內容的梳理，實現教材核心內容、實際教育教學管理工作的需求、教育學心理學與管理學的高度融合;在此基礎上，進行參與式學習任務書的設計，將觀察、記錄、反思、舉措等內容融入學生的實踐項目中。第三個環節是觀察，既包括學生深入小學進行的教育觀察，又包括教師對學生進行參與式學習過程的觀察，在這一環節，學生通過實際參與獲得真實體驗，將感受和困惑同時帶回課堂，在分享心得的同時提出疑惑，通過交流與討論提升認識，也是參與式學習的關鍵一步。最后一個環節是反思，在每一輪參與式學習結束后，學生都會提出一些對于教育現象的質疑，這些質疑既涉及職業道德，又包含教育理念與方法，遺留問題都是進一步完善教學內容和評價標準的重要參考要素。

參與式學習在課程中的融入，是基于《小學教師專業標準（試行）》、小學教育專業人才培養的目標及小學班級管理課程目標的要求，結合個體實踐能力形成的規律，從學生的學習需求出發，突破原有的學習環境（從大學到小學），關注學生在真實教育情境中的直接體驗，這也是師范院校與小學協同培養小學教師的重要方式。在學生深入小學班級的過程中，體現了作為一名“準教師”的基本素養，在參與式學習中的師生（師范生與小學指導教師）互動成為小學教師不斷提升自我的契機。

四、反思與改進

參與式學習是國際范圍內師范生培養過程中總結出來的經驗，這種學習方式有助于學生將理論知識內化于心、外化于行，在實踐中學會反思、學會改進。同時，參與式學習可以推廣至其他實踐性較強的專業課程，幫助學生在做中學、在做中反思和提升。當然，在參與式學習實施過程中還存在一些需要完善之處：

首先，一線教師的指導需要保障。小學教育專業本科生深入小學班級進行觀察、實踐，依托的是大學與小學協同育人平臺的建立，但是對于小學教師來說，指導師范生這項工作，雖是自我提升的契機，同樣是一種“負擔”，導致參與式學習中的一個重要環節——小學教師的指導無法得到保障，以致每一屆參與式學習都會遇到或大或小的阻力——參與實踐的學生太多，愿意指導學生實踐的小學教師太少。個中緣由紛繁復雜，小學教師超負荷的工作量、指導過程的不確定性、指導酬勞的微不足道、對于教學相長的忽視等多種因素共同影響參與式學習效果。為此，教師可以嘗試通過聯合科研、經費投入等多種途徑加強與小學一線教師的聯系，為參與式學習實施提供更多的人力資源保障。

其次，改革學習方式最終指向需要明晰。職前培養和職后培訓是教師教育的兩個階段，二者共同組成了教師專業發展的歷程。我們在強調職前職后“無縫對接”的同時，還應該看到兩個階段的區別及各自的不可替代性。簡言之，職前培養的任務是幫助師范生獲得扎實的理論基礎和基本的實踐能力、反思能力，這也是運用參與式學習的最終指向。我們強調實踐，并不代表超越發展階段、越俎代庖，而是幫助學生更好地理解理論，形成運用理論分析和解決問題的意識與能力，盡可能縮短入職后的適應期。

再次，參與式學習的層次性需要關注。學生在參與式學習過程中的行為與表現，既與學習個體的知識體系和基本素質有關，又與參與學習內容、方式和學習者的學習態度相關。學生學習的實際參與程度、投入程度在不同學習階段會有不同的表現，同樣的實踐任務，面對不同的學生，效果也不盡相同。比如：有的學生對小學教師的工作充滿了期待與向往，在參與實踐的過程中激情澎湃，即便遇到了困難，也能積極面對。同時，有的同學對參與式學習只有“三分鐘熱度”，一旦遇到困難便畏葸不前。對此，教師可以在實踐觀察中了解學生的參與程度，適時引導不斷加深思考，獲得更加深刻的體驗。

最后，大學教師的綜合素養需要提高。參與式的實施過程在教學空間、教學內容、教學方式等多個方面實現了跨越，對教師的專業素養與綜合能力提出了挑戰。參與式學習需要教師對課堂教學和參與式學習內容進行高度提煉（三個“加法”）——在經典教學內容上做加法，在學生研習能力上做加法，在實踐機會上做加法。小學班級管理課程的學習涉及理論、實踐兩條線，由若干學習環節組成，學生在理解教育理論、參與教育實踐過程中的每個環節都需要教師適時指導，尤其是在“實踐與理論之間出現矛盾”的時候，更加需要大學教師基于理論的科學、正確的引導。因此，能否對學生的學習內容進行跨學科的整合、對學生的學習過程進行針對性指導，成為教師教學過程中極具挑戰的內容，也是參與式學習對主講教師的必然要求。

參與式學習倡導以學習者為中心、以具體實踐活動為主、平等參與和學生互動理念，鼓勵學生積極參與到學習各個環節之中，從知識的被動接受者轉變為問題的主動探索者，教師則從信息傳遞的提供者、領導者轉變為信息互動的推動者、指導者。參與式學習最大的優勢就在于能夠滿足學生的實踐需求，將學習建立在真實的教育情境基礎上，親自參與班級管理的重要環節，嘗試從教育實際出發，結合教育理論進行分析，再回到實際問題的解決，這個過程可以幫助學生更好地理解和運用教育學、心理學、管理學的基本理論，完成理論向實踐的轉化，為今后班級管理實踐提供經驗支撐，以此實現能力導向的課程目標，這也是小學教育專業人才培養目標之一。

通過改變學習方式提升學習成效，不僅限于基本實踐能力的提升（做中學），還需要繼續探索如何在實踐中反思和改進（做中研），教研結合是未來基礎教育對小學教師的更高要求，也是師范生培養的更高追求。

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基金項目：2017年河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“《小學班隊管理》課程中運用參與式學習的行動研究”（編號：2017GJJG281）的最終成果。