整合教學方式，讓小學數學課堂更豐實

孫燕

摘要：隨著社會的發展，教育也在不斷進步，新興的教學方式如同百花齊放，使得小學數學課堂越來越豐實。本文從新課改對小學數學教學方式提出的要求展開分析，重點研究了游戲式、逆向式以及體驗式教學法在教學中的重要作用。通過整合多種教學方式，有效提升小學數學課堂教學效率，改善教學效果。

關鍵詞：教學方式;小學數學;課堂教學

中圖分類號：C40 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學習和教學方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學評價的一條重要原則。”教育的進步，使教學方式越來越多樣化，課堂教學早已不僅僅局限于教師的講授，而是更加注重營造能夠提升學生學習自主性、鍛煉學生探究能力的教學情景，課堂上更加重視師生互動、生生互動的多向交流。教師應緊抓新課程標準，認真研讀教材，整合不同的教學方式，使課堂教學更加符合小學生的性格特點與學習規律，使小學數學課堂更加豐實。

一、新課改對小學數學教學方式提出的要求

1.明確教學目標

新課改對小學數學教學方式提出的要求中，最首要的就是強調了小學數學教師應明確教學目標，圍繞教學目標整合教學方式，提升整體教學質量。小學數學的教學目標是要將數學知識教授與學生成長教育結合起來，在教學過程中，應以小學生的全面發展為主要目的，而不是僅僅局限于提升學生的應試成績。因此，教師運用不同教學方式都應注重學生的成長教育，抓住學生人格可塑與習慣養成兩大關鍵點，培養其德育水平[1]。例如，在學習認識時間時，教師不僅要教會學生書本上的知識，還要聯系生活實際，教育學生時間寶貴，要珍惜時間，使其能在學習中養成良好的習慣，形成積極的時間觀念。

2.聯系生活實際

小學數學教授的是最基礎的數學知識，這些知識在生活中都具有較強的實用性。而作為這樣一門實用性極強的科目，數學的教學絕不能局限于課堂與教材之中，教師要采取不同的教學方式，將生活化的內容引入課堂，促進學生在生活中應用課堂所學的知識，提升學生的實際應用能力。例如，在學習認識人民幣時，教師就可以整合體驗式教學與游戲式教學，讓學生在游戲中體驗人民幣的消費過程，從而學會使用人民幣。

3.提升綜合素養

新課改背景下的小學數學課程，主要是對學生數學思維、邏輯思維、創新能力進行培養的課程。數學科目知識體系具有較強的邏輯性，學習數學對小學生邏輯思維的發展存在較大的促進作用。教師在教學中，要把握好學生的性格特點與學習規律，有意識地培養學生的數學思維與邏輯思維，提升學生的創新能力，激發其對數學的學習興趣，同時促進學生養成獨立思考的習慣，逐步掌握完整的數學知識體系。以平面圖形的學習為例，教師可以引導學生從教室開始觀察，發現生活中的圖形，以此激發學生的興趣，促進學生自主探究、自主學習。

二、不同教學方式的應用

1.游戲教學，激發活力

游戲化的教學方式，是將數學游戲融入課堂教學之中，能有效激發學生學習數學的興趣，促進學生主動學習，從而達到改善課堂的效果，全面提升數學教學成效的目的。游戲式教學能為小學數學課堂注入更多活力，使學生更愛學、樂學、善學[2]。需要注意的是，游戲式教學的目的還是教學，游戲活動的價值是輔助課堂教學，而不能因小失大，過于注重游戲的娛樂性，在教學中，教師要善于設計不同的數學游戲，做到寓教于樂。例如為鍛煉學生的思維能力，教師可以在教學中融入“搶三十”的游戲。在這個游戲中，由兩人輪流從1開始按順序報數，每個人最多可以報3個連續的數字，搶到數字30的為獲勝者。教師可以先讓學生兩兩組合玩游戲，利用游戲活躍課堂氣氛，同時吸引學生注意力。然后，可以讓學生舉手挑戰老師，但學生在反復挑戰后就會發現，每次老師都可以勝利，這就可以進一步激發學生的好奇心理。此時，教師就可以引導學生互相討論，探討這個游戲的必勝策略。通過討論與教師引導，學生就能逐步將這一問題簡化，最終發現只需要搶到30÷4的余數就能夠獲得勝利，而原因則是只要搶到這個數字，無論對方報多少個數字，自己都可以將增加的數字個數補足到4，最終數字30 一定會被自己搶到。在這個游戲中，學生能夠學到數學的劃歸思想，教師可以在此基礎上進一步拓展講解這種思想，幫助學生鞏固。

2.逆向教學，鍛煉思維

逆向思維在數學學習中十分重要，而逆向式教學就可以有效鍛煉學生的逆向思維，在小學數學課堂教學中十分重要。以這樣一道題為例：小明和小紅一共有54張撲克，小明給了小紅10張后，兩人的撲克牌數量就一樣多了，問小明和小紅原來各有多少張撲克牌？一般而言，學生解決這一問題都會直接從小明和小紅原來有多少張撲克牌這一角度思考，但如果是這樣的思路，小學生就只能假設小明和小紅的撲克牌數量，然后以窮舉的方式排除錯誤組合，最終才能得出結果，由此可見，這種習慣性的思維在這種問題中顯然是不可取的。教師就要利用逆向教學，引導學生從兩人最終的撲克牌數量入手倒推。這樣一來，學生就會知道，小明和小紅最后各有27張撲克，而小紅在此前收到了小明的10張撲克，所以最開始小紅有17張撲克，那么小明也就有37張撲克，答案也就出來了。教師可以多講解需要逆向思考的習題，鍛煉學生的逆向思維，引導學生在解題中逆向思考。

3.體驗教學，聯系實際

體驗式教學的關鍵在于教學的生活化，通過創造情景、設計實驗等方式豐富學生的實際體驗[3]。例如，在學習升和毫升時，教師就可以提供給學生不同的容器和量杯，讓學生以實驗的方式逐漸形成不同容積單位的概念。教師還可以布置任務，如讓學生設計方法測量勺子的容積。學生在思考后，就會選擇測量勺子舀一杯100ml的水需要多少次，用100除以次數也就是勺子的容積了。這樣的教學方式充分發揮了學生的主體能動性，同時也可以有效激發學生的學習興趣，同時促進學生對知識概念的理解和認識。

結語

綜上所述，新課改背景下，小學數學教師在課堂教學中首先需要明確教學目的，同時要注重聯系生活實際，促進學生綜合素養的提升。為此，在課堂教學中，要善于利用如游戲教學、逆向教學、體驗教學等多種不同的教學方式，使數學課堂更加豐實，提升教學效率。

參考文獻

[1]汪勝奎.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].西部素質教育，2016，2（13）：179-180.

[2]車建琴.基于游戲化教學的小學數學教學改進策略[J].學周刊，2019（10）：58.

[3]王玉華.運用情景教學法提高小學數學教學效率[J].科技創新導報，2015，13（10）：108+110.