淺談高中地理核心素養的培養策略

栗端震 楊愛紅

摘?要：隨著時代的不斷變化發展，對于人民大眾的綜合素質有了更高的要求，從而導致當前基礎教育工作的重點逐漸轉變為社會主義核心價值觀的培養。在這樣的行業背景發展趨勢下，地理這門課程的改革也面臨著很高的難度，在這門學科當中如何對學生進行專業知識和核心素養價值觀的綜合教育，是一個非常值得我們去研究和探討的課題。在文章當中，就高中地理教學當中如何培養學生的核心素養進行分析研究，并就該工作開展的重要性進行闡述。

關鍵詞：基礎教育;高中地理;核心素養

在我國由于傳統的應試教育觀念的影響，在地理這門學科當中對于學生核心素養的培養往往是老師不太重視的環節，但是素養的建立確實學習地理這門學科當中非常重要的內容。核心素養的培養不僅僅要求學生必須熟練地掌握地理專業的理論知識和操作能力，還需要老師積極的引導學生從個體認知的角度去認識和理解地理問題。在這門學科的教育當中，核心素養的培養就意味著老師一方面要傳授給學生基礎的地理知識，但是更為重要的一方面是老師需要引導學生去進行獨立自主的思考，越來越多的一線地理老師開始認識到，核心素養的培養對于學生的學習有著非常重要的影響，文章的筆者根據自身的教學經驗，淺談如何進行核心素養的培養。

雖然當前在學術界對于地理學科的核心素養的定義還存在一定的爭議，但是文章的筆者認為其就是在地理這門學科學習的過程當中，學生應當形成的一種必備的知識技能，從數量上來說可以少，但是從內容上來說必須精，它是一種知識和技能、過程和方法的整合，具有一定的動態性。但是我們必須認識到，隨著時代的發展，其相對應的內涵也在不斷地發展完善當中。

一、 地理核心素養中的育人價值的重要性分析

（一）促進學科核心價值的體現

課程的合理設置是培養學生核心素養的重要前提，讓學生在完整合理的課程體系當中進行學習和培養，有利于提升學生的綜合素質發展，實現核心素養多元化。地理這門學科的核心價值更加重視學生地理能力和技能的培養，這對于學生的終身發展也顯得重要。作為老師要積極地引導學生關注現實問題，現實社會以及未來社會，建立起相應的價值觀。所以對于學生的地理核心素養的培養，應當做到尊重學生的主體需求和主體的發展作為。

（二）促進地理課程目標的實現和評價

在《地理教育國際憲章》當中就提出一個觀點：即地理核心素養是當今社會和未來社會發展過程當中，為培養人民群眾活躍而負責的一種能力。但是這種能力的建立必須基于日常的學科教育工作至上，不斷的自我積累，自我總結，通過獲取足夠的地理知識，建立起相應的思維模式和操作能力。地理素養相比起其他的學科來說，具有非常獨特的自然性和人文性，正是這種特色導致了地理核心素養現階段正處于不斷的多元化發展當中。

（三）提升教師專業育人能力

教師的綜合素養的發展對于學生來說也有非常重要的影響，想要促進學生的綜合素養的發展，首先就老師需要不斷做好自身的綜合素養發展。所以在課堂之上，老師不僅僅要牢牢把握住育人的方向，同時還必須做到具體問題具體分析，結合學生的實際情況制定相對應的科學合理的教學方法，由此才能夠有利于培養學生的學科素養。同時也需要老師不斷更新自己現有的專業知識，其次對于素養的內涵和知識的延伸點也有著清楚的認識，只有老師掌握了這些才能夠保障在目標培養的過程當中，實現有效率的教學工作。

二、 高中地理核心素養培育的具體策略

（一）優化問題設計，提升教學質量

在課堂教學的過程當中，對于整節課堂的安排老師必須有自己的規劃，在設計課堂結構的時候，對于引入性問題的設計必須富有創意性、層次性以及針對性。對學生提出的問題必須有相應的教學價值，引導學生去進行邏輯思考，以《自然地理環境的整體性》為例就如何通過優化問題設計實現學生素養培養進行闡述。在實際教學的過程當中，課堂的導入顯得非常重要，老師可以利用情景設計將教室模擬為地球，以教室中間的學生為中心代表的是陸地，而四周的同學則代表海洋，靠近窗戶的學生代表著大陸西海岸，反之另一面的學生則代表和大陸東海岸，中間的學生則代表內陸地區，其中最中間一排的學生代表了赤道，不同排的學生代表了不同維度的區域。在這樣的課堂情景的建構之下，老師就可以進行課堂導入問題。例如老師可以對學生提出以下問題：（1）根據自己不同的維度，可以推測出自己處于什么氣候帶嗎？（2）自己的氣候區有什么樣的氣候特征呢？（3）在這個氣候區當中生活需要注意什么呢？（4）自己所在氣候帶的自然環境體系主要包括哪些，不同的要素之間存在怎樣的聯系？首先讓學生自己獨立的去思考，然后引導學生們互相進行交流提問。最后老師要進行總結發言，引入今天課堂的主題內容：即自然地理環境系統包括大氣系統、巖石圈、海洋圈以及生物系統等等，利用各種循環模式進行物質能力的交換，從而形成一個相互聯系和制約的整體。這樣的教學模式，通過優化課堂導入問題將學生們自然地掌握學習的內容，能夠提升教學的質量水平。

（二）創新教學模式，培養創新意識

還是通過上述的案例進行分析，老師可以僅僅引入“小組合作”的教學模式，在這種方式下，學生他們本身自己就已經參與到了課程學習中去，而非傳統的課堂上僅僅是老師和少數的幾個學生參與的情況，可以提高每個學生的地理素養利用以前學習過的知識引出本堂課所需要學習的內容，一方面帶領學生進行知識的復習，同時也引出了課堂學習的重點。在課堂教學過度環節老師可以提出一個新的問題就是：“生物系統對于自然環境的形成和發展起到了什么樣的作用呢？”首先讓學生們去進行自主的思考，培養學生信息獲取能力，然后老師再帶領著學生們進行小組討論。在討論的過程當中，老師可以適當地給予每個小組一定的提示，待討論完畢以后，老師可以邀請每個小組派一個代表上臺利用演講或者板書的形式將小組討論的結合和班級內的其他同學進行交流，有利用提升學生自主學習的積極性。利用創新的小組合作教學模式和探究教學模式，帶領學生積極地投入到自主學習當中，在傳授學生地理理論知識的同時，幫學生樹立起整體性大局觀，認識到事物之間聯系的多樣性和復雜性，建立起科學的認知觀，從而提升學生的地理核心素養。

（三）借助生活情境，激發學生求知欲

地理知識具有較強的使用性，廣泛的應用與生活中。在實際學習中所學到的地理知識絕大多數都是來源與生活實踐，是前人總結的最實際的生活經驗。將高冷的地理知識帶入生活實際中，縮短學生與地理知識之間的距離，化高冷為“似曾相識”“和藹可親”。通過引用生活化情境與實際生活生產中，能夠直觀地體驗到教學的實踐價值，以及實用性，增強學生對知識的深層思考。例如，在“氣候”這一章節中，為了使學生充分地了解氣候，掌握氣候相關知識，在教學中，教師可以將氣候與我們的日常穿衣相聯系，以引起學生對地理知識的好奇。就藏族服飾而言，其不僅是民族的象征，同時也反映了當地的氣候條件。藏民穿衣時為什么會露一個肩？其主要原因是由于青藏高原海拔較高，晝夜溫差大，長久以來，藏民們形成自己的穿衣風俗。通過這種教學方式，可有效提升學生對地理知識的掌握。

（四）利用地理教具，提升教學質量

案例1：例如在講授地轉偏向力對風帶、氣壓帶影響的時候，老師可以引導學生完成地轉偏向力的模擬實驗，通過動手操作的方式使得復雜枯燥的地理知識變得直觀清晰。

案例2：在講授地球公轉知識的時候，老師可以在課堂教學之前先帶領學生去制作一些教具，例如晝長夜短的演示工具。根據相關研究數據顯示，這樣的教學效果非常好，能夠讓學生對知識點的記憶更加深刻。最好還能夠充分網絡技術去進行教學，簡化一些抽象繁雜的內容，取得事半功倍的效果。

（五）利用角色扮演

角色扮演，即通過擬人的方式，讓學生去扮演地理現象等等，可以幫助學生對地理問題有更加親身的體驗和認識，提升學生分析解決問題的能力。

案例：例如在講到“鋒的類型”這一節內容的時候，老師可以讓不同的學生分別扮演冷氣團、暖氣團和鋒面。在演示冷鋒的時候，扮演暖氣團的學生保持靜止狀態，由扮演冷氣團的學生不斷地向其靠近，待靠近到一定距離的時候，“暖氣團”便會自己蹲下，扮演鋒面的同學便會朝著暖氣團傾斜;在演示暖鋒的時候，扮演冷氣團的學生保持靜止狀態，由扮演暖氣團的學生不斷地向其靠近，待靠近到一定距離的時候，“冷氣團”便會自己蹲下，扮演鋒面的同學便會朝著冷氣團傾斜。

（六）借助家校合作，培養學生的地理實踐力

校園和家庭的鼎力合作，有利于學生形成的系統的實踐學習，使得學生還可以從生活當中學習到地理知識，同時家長的參與還是保證學生外出學習的安全問題。

案例：在學習到全球地位系統這一知識點的時候，家長可以駕駛汽車帶領孩子外出郊游，讓孩子去操作GPS汽車導航儀，讓學生自己去輸入出發點和到達地，然后自行選擇自己認為最合適的一條道路，通過語音提示最終幫助家長到達目的地。通過這樣的一段旅行，不僅僅可以讓學生熟悉導航儀的操作，同時還能夠讓學生對GPS技術有著更加深刻的認識。

三、 結束語

綜上所述，地理核心素養已然成為現階段高中地理教學當中一個非常重要的組成部分，這對于高中地理老師的專業水平有了更高的要求，重視學生核心素養的培養，將培養的工作和日常的理論知識教學工作結合起來。通過創新教學模式，開展教學活動等方法，引導學生們在學習的過程當中自主的完善現有的地理理論知識，形成富有個人特色的理論知識框架，從而才能夠利用地理知識真正解決實際問題，形成科學的地理核心素養發展。

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作者簡介：

栗端震，楊愛紅，山東省東營市，東營市第一中學。