初探農村留守初中生對學業成績失敗結果的歸因傾向

楊慧

《農村義務教育階段留守兒童的成就歸因傾向研究》是筆者和幾位同行研究的課題。我們研究課題的目的在于了解留守兒童的歸因傾向特點，為解決留守帶來的心理問題提供更多的理論支持，為留守兒童的心理健康發展提供根本的解決策略。

課題組成員到幾所農村學校進行問卷調查。共調查初中生511人，其中179名留守兒童，占調查初中生的35%，比例較大。在這179名留守兒童中，有83名中等生，占46.4%，35名差生，占19.6%，中等生與差生共占66%，這顯示，留守兒童中學業成績總體水平仍令人擔憂，因此，提高留守兒童學業成績是農村教育發展中的一項重要任務。

本文旨在探究農村義務教育階段留守初中生對學業成績失敗結果的歸因傾向，并針對性地提出對其進行積極歸因訓練的方法和建議。

筆者采用觀察法對所授課的兩個班級中學業成績較差的8名留守初中生進行了長期細致的觀察。觀察發現他們對自己的學業十分的不自信，有3名學生表現出無所謂的態度，有2名學生甚至出現厭煩的情緒。在了解他們對學業的消極態度的基礎上，進一步對他們進行訪談。在一次單元檢測后，我逐一找了這8名同學進行問話。我的問題是：老師想知道你為什么這次測驗考差了？圍繞同一個問題，我得到了幾種答案，大體如下：

1.我不會做

2.我沒復習，所以考差了

3.我一直都是這么差的，我也沒辦法

綜合這八名學生的平時課堂表現及回答問題時的態度可以看出他們對學習興趣索然，對自己的學習能力更是毫無自信，也不愿意付出更大的努力。他們認為自己成績差是因為自己學習能力低和自己不夠努力的結果。從這八名差生對學習所表現的行為態度，可以看出他們是學習動機弱，低自我效能感的學生，雖程度略有差異，但差異不大。

根據韋納的“三維度模式”，這八名學生傾向于把失敗結果歸因為穩定的、內部的、不可控的的能力因素，也傾向歸因于不穩定的、內部的、可控的努力因素。這兩個因素同時共存的歸因看起來似乎矛盾，但這其實就是學生內心的真實想法。他們一方面認為自己能力不行，學習吃力，另一方面為自己不努力學習、沒有刻苦求知精神而愧疚（因為中國人有“笨鳥先飛”的說法及崇尚平庸的普通人通過努力也能成就一番事業的刻苦奮斗精神。）既然他們潛意識中認為刻苦、堅持不懈地學習能改變學習成績，增強自己的能力，那為什么學習動機仍如此弱呢？為了進一步探究留守兒童歸因傾向形成的過程，我對這八名學生進行深入調查。

經過一段時間與學生們多次親切的談心，與家長頻繁的電話溝通，與他們往任班主任深入的交流，可得知這八名留守兒童對學業失敗結果的歸因傾向形成的主要原因。

一、陷入了"習得性無助"的心理狀態

這種心理讓人自設樊籬，把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，放棄繼續嘗試的勇氣和信心。那么，這種心態是怎樣形成的呢？由于這些留守兒童學業缺乏父母的輔導和監督，在剛上小學時便沒有養成按時寫作業以及預習、復習等習慣，思想上對學習也不夠重視。做作業遇到難題時，父母不在身邊，爺爺奶奶知識水平低，他們的作業沒有得到及時的輔導，難題積累多了，學習就越來越困難。前面的知識沒掌握，后面的知識便更難理解，所以，檢測成績一次比一次差。一兩個學期下來，考差的次數積累多了，他們順理成章的成了老師和同學們眼中的“差生”。沒有人喜歡做差生，有幾名同學表示他們曾嘗試努力認真學習改變自己的成績，但效果甚微，沒能改變成績差的現狀。長期的反復的失敗使他們對學習產生了無助感。到了初中，學習難度更大，他們便破罐子破摔，認為學習成績差是因為自己智力不好。

二、情緒消極、態度悲觀

由于家庭功能的缺失，部分留守兒童的情感需求得不到滿足，導致其缺乏安全感。安全感的缺乏使得他們在人交往中表現出不自信，當學習成績不好或習慣不好等遭到他人的質疑或嘲笑時，心里的不自信就會被放大為自卑。缺乏自信，懷疑自我，有自卑感，對事情的態度就悲觀化。小A說，當她遇到不好的事情，例如沒帶雨傘卻碰巧下雨了，心情會非常的不好，沒帶傘會讓她覺得自己很笨，這事也會影響到她集中精神上課。留守兒童對待失敗的結果更容易情緒消極，態度悲觀。這便大大降低了自我效能感，降低了他們的抗挫折能力。當遇到學業失敗的結果，他們的努力改變現狀的做法和想法難以持久，甚至轉瞬即逝。

從這次調查結果來看，“習得性無助”的心理狀態以及悲觀情緒直接影響他們對學業失敗結果的歸因，弱化了他們的學習動機。

了解到了留守兒童對失敗結果的歸因傾向以及學習動機弱化的原因，我們可以從以下這些方面入手增強他們的自信心，培養他們積極樂觀的情緒，通過自身努力增強學習能力，強化學生的學習動機：

一是針對性地對他們進行積極歸因訓練。學生因為反復獲得失敗結果，而得出自身學習能力低的認知過程，是消極的歸因傾向。通過授課的方式對學生進行積極歸因訓練，幫助他們分析“失敗”的原因，矯正他們錯誤的歸因傾向。做好學生的思想基礎后，就要進行下一步的具體行動，繼續增強他們對學習的自信心。

二是培養積極的生活態度。學生有壓抑或悲觀的不良情緒肯定影響學習和生活，因此首先要疏導這些學生不良情緒，通過組織運動、唱歌、傾述等方式去讓他們及時發泄情緒。疏導不良情緒的同時給與他們展現能力的機會，給他們安排一些他們難度不大的班集體任務，對他們表示出信任的態度，鼓勵他們勇于嘗試，當他們完成好任務時，及時給予表揚和肯定。觀察他們的長處，給他們展示的機會。

三是逐步提高自我期望值。首先根據留守學生具體的學習情況做一個成績進步計劃表，分數梯度設計小，第一次目標沒成功，經輔導后，可以重新再測一次，目的在于讓他們較容易較快獲得成功的體驗，逐步恢復他們的自信心，讓他們逐步提高自我期望值，提高成就動機。

四是向榜樣學習。組織學生觀看勵志電影，多給學生講名人不畏艱辛成才成功的故事，并讓他們寫下自己的感悟。此外，讓他們學習身邊品學兼優的同學。目的讓他們對“努力”有更深層次的認識。

“路漫漫其修遠兮”，農村義務教育階段留守兒童的成就歸因傾向的研究之路還很長，我們將繼續在工作崗位上堅持這一研究工作。