讓初中歷史課堂鮮活起來

朱永佩

（甘肅省武威市涼州區中壩鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

中華五千年文明史是中國人民骨氣和底氣的精神之源，也是中華民族的智慧之源。“人事有代謝，往來成古今。”鑒古方能知今，繼往方能開來。因此，教師應當重視對學生的歷史教育，培養學生的歷史核心素養，并引導學生從歷史中汲取智慧和力量，在歷史中修養人生，以文化涵育人生。本文探討了歷史教學的多種方法，以期對教師進行歷史教學提供參考。

一、公式法

同數學、物理、化學等學科中的公式知識學習一樣，歷史知識學習也有規律可循。把握歷史知識中的常見要素進行歷史學習的方法被稱為公式法。該方法具有提綱挈領的功效。通過把握歷史知識的常見要素，學生可以自主探究歷史知識，抓住知識要點，快速理解、掌握歷史知識。例如，在學習一個新的朝代知識時，學生可以利用“時間（建立或滅亡）+地點（都城的建立地方）+人物（建朝時的皇帝或對歷史發展起重要作用的皇帝）+事件（發生的大事）”的歷史公式進行學習。這樣一來，學生通過自學就可以掌握該朝代的基本知識點，給予其他歷史知識更加寬裕的學習時間。

二、列表法

每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多。教師可以通過設計表格引導學生對歷史知識進行歸類整理，這種方法被稱為列表法。對于內容相似的歷史知識，教師采用列表法進行教學，可以讓學生在對比中清楚地識記知識。教師還可以給出樣表，鼓勵學生設計個性化表格。然后，教師和學生一起評出最科學、合理的表格。教師讓學生共同填寫該表格。例如，“百家爭鳴”這一節的學習樣表，如表1所示。

表1 “百家爭鳴”學習樣表

三、聯想比較法

聯想比較法可以起到舉一反三、溫故知新的效果。例如，人教版七年級歷史上冊教科書中共出現了傳說和歷史記載的十次戰爭。教師每講到一次戰爭，就讓學生聯想前面學過的戰爭，并對這些戰爭進行比較、分析。通過這樣的教學方法，學生既能牢固掌握知識點，又能了解每次戰爭的相同點和不同點。

四、聯系拓展法

新課程標準要求，在教學歷史時，教師要把歷史教材知識和地方歷史的校本教材知識相結合。

例如，在教學“絲綢之路”一課時，筆者的所在地——武威在漢朝時，就是絲綢之路上的咽喉要道，也是經濟、文化、軍事重鎮，其地名也因此而取。隨著歷史的發展，武威擁有諸多的文物古跡。在課前預習時，教師讓學生搜集這方面的內容。在課堂教學時，教師可以提出問題，鼓勵學生根據搜集到的歷史知識進行交流討論，解決問題。比如，教師提出問題：“漢朝時的武威因何得以繁榮？今日再振武威雄風，從中可得到什么啟示？當今新時代我國政府提出‘一帶一路’經濟發展戰略有何重大意義？”通過對這些問題的探究，學生清楚認識到絲綢之路開辟的意義。

又如，南北朝以后，佛教的盛行帶來了寺廟的興建。武威這方熱土有許多相關的名勝古跡，如中國的旅游標志“銅奔馬”出土地“雷臺”、崇文尚德的“武威文廟”等。這些鮮活的例子可以激發學生的學習興趣，從而增強學生的文化自信，培養學生的歷史核心素養，以實現素質教育的目標。

五、興趣激勵法

歷史知識繁雜、枯燥。如何讓學生對歷史知識感興趣，如何讓學生專注歷史學習，需要教師有豐富的歷史知識和駕馭課堂的能力。教師可以將歷史知識點和歷史故事巧妙地結合起來。值得注意的是，教師既不能把歷史課上成故事課，也不能把歷史課上成知識課。對此，在課堂教學之前，教師必須布置相應的課外作業。教師若要學生準備故事，必須限定演講故事的時間不能超過一分鐘。這樣既能節省課堂時間，又能鍛煉學生組織材料的能力。教師可以建議學生準備成語故事或人物故事，如立木為信——商鞅變法；剛愎自用—長平之戰；抽鞭斷流——淝水之戰；草船借箭——赤壁之戰；武圣——關羽；書圣——王羲之等故事。在課堂教學時，教師鼓勵學生主動演講個人準備的歷史故事，由教師和其他學生對其進行評價[1]。最后，教師總結學生演講的故事中的歷史知識，幫助學生鞏固學習這些歷史知識。通過這種教學方法，教師可以改善課堂教學時的枯燥氛圍，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。

六、材料分析法

材料分析題目是歷史測試中難度較大的問題，需要學生加強日常練習。教師可以準備適合初中生閱讀的歷史材料，以培養初中生讀史料的習慣。學生也可以通過明確這類題目中的信息點，解答這類問題。例如，歷史材料：“今……是以上亡以持一統……臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。”這則材料的信息點是“孔子之術”。“孔子之術”就是儒家思想。學生可以聯系董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的思想解答問題。又如，賞析詩歌回答問題的材料內容是“憶昔開元全盛日，小邑憂藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩具豐實”。該材料的信息點是“開元”。因此，題目要求學生作答的問題肯定與唐玄宗有關。由此得出，歷史學習不僅僅是掌握歷史知識點，更要有一定的文學功底。

七、專題性課堂活動教學法

歷史教材中的知識點可以進行綜合整理。學生可以通過專題性的課堂活動進行歷史學習。例如，在教學“甲骨文”一課時，筆者設計了一個認識中國漢字的專題活動：文字—載體—書法—意義。

通過學生的查找準備、教師的整理，分散在初中歷史課本中的漢字發展歷史信息被歸納總結出來。漢字的發展歷程如下。

（1）早在六七千年前，半坡居民制作的陶器上就有十幾種符號。這可能就是中華民族祖先創造的文字，但至今還讀不懂其意思。

（2）商朝時期，中華民族的祖先創造了甲骨文字。這些甲骨文字的數量有四千多個，目前能認知的有近兩千個。這一時期還出現了銘文（鑄造在金屬器皿上的文字，也叫金文、鐘鼎文）。所以，中華民族有文字可考的歷史是從商朝開始的。

（3）春秋戰國時期，為了解決實際需要，人們創造出了大篆文字。統一六國后，秦始皇又統一文字為小篆。篆書又演化出隸書。人們把文字刻在或寫在竹片、木片、布帛等材料上。

（4）西漢末年，中華民族的祖先發明了造紙術。這個革命性的發明對文字的發展、文化的傳播起到了巨大的推動作用。

（5）魏晉時期，除了記載功能，文字的藝術性也受到了人們的重視。漢字出現了許多字體。這一時期涌現了許多書法家，同時創造了許多書法藝術品。

通過這種教學方法，教師指導學生將漢字演化所涉及的歷史知識從點到線串聯起來，從而有助于學生系統化學習這些歷史知識。

結 語

總之，教無定法，學無定式。好的歷史教學法會讓課堂鮮活起來，讓課堂教學實現事半功倍的效果。歷史學習對青少年形成良好的人生觀、價值觀、道德觀及愛國主義思想具有重要作用。歷史教育者任重而道遠。