淺析在《多媒體信息技術》課程中“翻轉課堂”教學模式的應用

摘要：隨著多媒體信息技術和教學理念、方法的不斷創新，翻轉課堂成為國內外教育界的熱門話題。本文通過闡述翻轉課堂的基本內涵，學員學習特點和《多媒體信息技術》課程教學現狀，探討運用翻轉課堂改進教學，使學員課前利用業余時間觀看教學視頻，課上完成協作學習，實現知識內化，從而提高學員自主學習、協作學習和解決問題的能力。

關鍵詞：翻轉課堂;教學視頻;自主學習;協作學習

近年來，隨著我國互聯網和移動終端技術的快速發展，網絡在線課程的不斷普及，涌現出如學而思網校、有道精品課等各種教育資源給人們在網上學習提供了更多的方便，并對傳統教學的改革提供了新的思路。

一、“翻轉課堂”基本內涵

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉課堂的教學方式旨在為學生建立一種混合式學習環境。它以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。

二、授課對象學習特點

院校學員大部分都已經經歷過系統的學歷教育培訓，對知識的理解和把握有一些自己的認識。具體來說包括以下兩個特點：一是基礎水平差異較大。由于學員工作性質和學習興趣的不同，因此入學時所具備的多媒體技術知識和電腦操作水平參差不齊，而在教學過程中，各層次的學員仍采用統一的教學大綱和教學內容，導致基礎好的“吃不飽”，基礎差的“吃不了”，嚴重影響教學效果。二是學習興趣有明顯差異。在學員對多媒體技術的學習興趣差異較大，一部分學員對其本身就有濃厚的學習興趣，同時，也能意識到技術對學習、生活的服務作用，能夠主動學習;另一部分學員學習主動性、能動性不夠，并不能建立對技術學習的興趣，只能被動學習，以應付考試。

三、《多媒體信息技術》課程的教學現狀

目前，《多媒體信息技術》課程是在多媒體教室完成教學，教學手段有“一對多”教學和廣播式的“一對一”教學，并加入了多樣化的教學方法，如任務驅動、案例教學、情景教學等。在課堂教學中加強師生互動，激發學生學習的主動性，也取得了一定的效果。但是基本的方法還是采用教員講授、學員被動聆聽學習的方式，這很難激發學員的學習熱情，學習效果并不明顯。為了解決這種情況，筆者嘗試運用翻轉課堂的理念和教學模式來改善目前的教學狀態，為院校教學改革提供一個新的思路。

四、“翻轉課堂”在《多媒體信息技術》課程中的應用

翻轉課堂主要包括課前知識傳遞和課堂知識內化兩部分。首先，教員要依據學員的特點確定好教學目標，設計出具有針對性、實用性的個性化教學方案;其次，教員要選擇合適的教學內容，制作成教學視頻，供學員在課外進行自主學習;再次，依據設定的教學目標，設計課堂的教學內容，提高學員協作學習，主動創造的能力;最后，依據課前預習和課上講解，對所學內容進行評價、反思和總結。因此，在《多媒體信息技術》教學中，運用翻轉課堂進行教學設計應該包括以下三個階段：

（一）課前：知識傳遞

在翻轉課堂中，課前的知識傳遞是前提。因此在課前自主學習時，教學視頻的設計就顯得尤為重要。翻轉目的就是要學員在上課之前，利用課外時間通過自學，掌握基礎知識和操作，達到傳統教學的效果，完成新舊知識的相互關聯以及知識的構建，從而營造良好的學習環境和氛圍。因此教員要提前制作一些教學視頻（也被稱為“微課程”），主要用于講解知識點。這種教學視頻要求短小精悍，在知識講解方面注重準確有趣，便于學員理解。

（二）課中：知識內涵

在翻轉課堂中，實現知識內容的環節就是課堂教學環節。因此，充滿互動的課堂教學才是其核心。首先，教員通過部分學員匯報自學中發現的問題，及時把握課堂中應重點關注的疑問，提出有探究價值的問題。其次，開展探究式學習活動，組織實施針對問題的學習討論與操作，來解決學員在學習過程中遇到的問題，形成知識體系的重構，完成重點知識的強化。在這個過程中，教員作為學員學習的協助者，可以與學員交談，回答問題，也可以對部分學員進行個性化輔導，幫助他們掌握和運用在課前的基本操作。

（三）課后：評價反思

翻轉課堂的實施，必然會給教學評價帶來新的改變。而課后的總結、評價、反思環節是課前與課中環節的重要補充，從而形成完整的教學過程。在這個過程中，學員要按時交作業，教員要及時批閱作業，對學員進行綜合評價，并重新整理修改教學視頻，供學員課外參考。學員也可以通過撰寫心得體會、提出問題等方法反思自身學習過程，并反饋給教員。教員可以根據學員反饋的信息，及時對教學內容進行修正補充，為下一次教學打好基礎。

總之，在《多媒體信息技術》課程中可以嘗試應用“翻轉課堂”這種教學模式，將一些基礎知識放在課前自學，課堂上主要解決重難點的實際操作問題，通過課堂討論強化，加深學員對所學內容的理解，有效提高學員的學習自主性和自我管理能力。

參考文獻：

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[2]楊子燕，《計算機應用》翻轉課堂教學模式的設計[J]，河南科技，2014（10）

[3]蔡曉麗，翻轉課堂在大學計算機信息課程中的應用[J]，軟件導刊，教育技術，2014（6）

作者簡介：

曹靚（1982—），男，漢，陜西咸陽人，大學本科，助理講師，武警青海省總隊訓練基地教研室教員，教育技術研究。