小學低年級語文教學中提高學生口語交際能力初探

李穎

【摘 要】小學是語言學習的最佳階段，對低年級學生而言，其基本交際能力除了要發音準確清晰之外，還應養成遣詞造句符合漢語的交際習慣。尤其隨著素質教育的普及，口語更是學生邏輯思維與語言表達能力的重要體現，因而，口語交際教育應貫穿于小學語文教學的全過程。本文將簡述口語交際教學的特征，分析小學低年級語文口語交際教學的問題，并提出相應對策，以期為相關工作者提供一些參考。

【關鍵詞】小學教學;語文教學;口語交際;問題;對策

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0185-02

口語交際是一種教學方式、教學策略，是聽、說能力在實際交際中的具體應用。本文將從口語交際教學的特征入手，分析小學低年級語文口語交際教學存在的問題，并提出相應的解決措施。

一、口語交際教學的特征

小學低年級口語交際教學的主要特征表現為普遍性、持續性、交互性等。在教學對象以及教學內容上，口語交際教學要具有普遍性。小學低年級的口語交際教學是一個循序漸進的過程，口語的習得與應用至關重要，需要長期積累，堅持探索。口語交際教學的輸出方與反饋方應采用對應模式。所有語言的獲取與應用，都需要兩個或以上人形成輸出與反饋的閉環，這亦是口語交際教學與聽說教學的本質區別[1]。

二、小學低年級語文口語交際教學存在的問題

（一）形式化嚴重

實踐與理論是辯證統一的關系，二者相輔相成，互利共生。理論是實踐的基礎，而實踐是理論的延伸。在小學低年級語文教學過程中，師生的認知問題是口語交際課程的重難點。學生、家長、教師，對口語交際的專業性與必要性都不夠重視，甚至將其與說話、聊天等日常交際混為一談。

很多小學，雖然開設了低年級語文口語交際課程，但是其教師的思想認知依舊存在障礙，教學模式與教學內容脫離，無法激發學生的學習興趣，導致小學低年級的語文口語交際教學流于形式，教學效果并不

理想。

（二）教學體系不完善

與其他語文教學活動相比，小學語文口語交際教學還處于優化完善階段，當前仍存在一定盲目性。口語交際訓練邏輯性不強，體系構建缺乏科學的依據，雖然確定了階段性教學目標，但是只停留在知識與能力、過程與方法的層面，系統化目標的建立以及目標標準的遞進等方面仍存在很多問題[2]。

教學評價作為教育教學活動的重要組成部分，其體系的系統性對教學質量有著決定性影響。因此，在小學語文口語交際教學中，評價體系的建立健全顯得尤為重要。但是，在教學實踐中，小學低年級語文口語交際教學評價體系并未體系化、全面化，這嚴重阻礙了教學技術交流以及教學資源共享，對于小學語文教學的整體發展以及教師專業素養的提升產生了不利影響。

（三）教學形式單一

小學低年級學生正處于由具體形象思維向抽象思維的過渡期，在學習新鮮事物的過程中，仍需要以具體或者熟悉的事物為參考，否則，即使理解也是淺顯的、表面的直接感知，無法領悟本質意義。因此，對于小學低年級的語文口語交際教學，在教學手段以及教學形式上，教師不僅要求新求變，還應針對學生的思維特點，培養學生良好的學習習慣。

由于受傳統教學觀念的影響，很多教師仍沿用“填鴨式”教學模式，以教師為教學活動的主體，教學形式單一，教學內容枯燥，使得學生課堂參與度低，學習主觀能動性不強，進而導致教學質量不佳，無法提升學生的實際口語能力。

三、提高小學低年級語文口語交際教學效果的措施

（一）轉變觀念，增強教學效果

隨著教學改革的不斷深化，教師不再是教學活動的主導者，更多是充當引導者的角色。教學地位的轉變，對教師的專業素養提出了更高的要求。學校應鼓勵教師自我深造，不斷充實自我，積極創新教學模式，拓展教學內容。同時，教師要正視口語交際的重要性，轉變傳統教學思維，根據低齡學生的學習特點以及學習能力，明確教學切入點，提高教學策略的精準化、規范化，及時分析教學方式的優缺點，在“總結之道”中尋求高效的教學方法，科學、合理地規劃口語交際的教學藍圖，以增強低年級語文口語交際教學的效果。

（二）趣味教學，完善教學體系

興趣是最好的老師。對小學低年級學生而言，教師在口語交際教學中，更應將教學內容形象化、具體化、生動化，充分激發學生的學習熱情，促進學生養成“樂于說”“善于說”的良好習慣。如可以通過情境模擬的方式，以貼近生活的口語交際教學，深入淺出，逐漸提高低年級學生口語交際的實際能力[3]。同時，還需建立健全教學體系，注重教學評價系統的優化與升級。如可以通過教學評比公開課等方式，對比、分析教師的長處與短板，加強教學監督與管理，從整體上督促教師提高低年級語文口語交際的教學質量。

（三）規范教學，豐富教學模式

規范的表達方式是語文口語交際教學的核心所在。這里的規范不僅包含語音的準確性，同時還強調語法使用的規范性[4]。教師要注意方言的影響，及時糾正學生的語句混亂等問題，使小學低年級學生養成良好的口語表達習慣。同時，要注重拓展口語交際的實踐空間，促進教學模式多元化發展，如舉辦校園口語大賽、話劇表演、故事會等活動，加強生生之間、師生之間的互動，激發學生的學習熱情，培養他們的發散性思維及日常交際能力。

綜上所述，口語交際是人與人之間最為直接的交流方式，是人們工作生活的重要組成部分。一個人的口語交際能力對其邏輯思維能力以及語言應用能力具有重要影響[5]。小學作為基礎教育的起始階段，是學生語言學習的黃金階段。因此，小學低年級教師應正視語文口語交際教學的重要性，及時轉變傳統觀念，積極開展趣味性、規范性教學，全面激發小學生的學習興趣，從整體上提升小學生的口語交際水平。

【參考文獻】

[1]何新花.小學低年級級語文教學中口語交際能力培養策略研究[J].青年時代，2019（7）.

[2]胡月忠.小學低年級級口語交際教學與指導的探索[J].新課程（小學），2019（9）.

[3]費琳琳.小學低年級級“情境式”口語交際教學研究[J].語文世界（教師之窗），2019（z2）.

[4]王軼鳳.想說愛你不容易——農村小學低年級級語文口語交際的嘗試教學[J].小學教學研究，2018（32）.

[5]曹文紅.關于小學低年級級語文口語交際教學的思考[J].情感讀本，2018（5）.