“互聯網+”課堂的“點石成金”

范燕燕

【摘 要】點撥，是教師在教學中給學生以必要的指點引導，即畫龍點睛、指點迷津。而在教學中運用“互聯網+”的相關技術對學生進行點撥，可以讓學生的思維變得更加清晰，讓學生更好地突破重難點，從而高效地完成教育教學目標。

【關鍵詞】“互聯網+”課堂;點撥

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0184-02

當前，“互聯網+”技術走進了很多語文教師的課堂，為傳統課堂帶來了新的變革，幫助學生抓住了重點、排除了障礙，成了教師課堂點撥的利器。點撥，是教師在教學中給學生以必要的指點引導，即畫龍點睛、指點迷津。特級教師蔡澄清是這樣界定它的：“所謂‘點，就是點要害，抓重點;所謂‘撥，就是撥疑難，排障礙。”由此可見，點撥有點石成金、撥云見日的作用。學生學習語文需要點撥，以開啟他們的思維，引導他們發揮主觀能動性[1]。

一、點撥——點燃學生思維的火花

人的大腦是一臺永不停息的機器，使用得越多，轉得越快。這就是人們常說的腦子越用越活。點撥，無疑就是一個潤滑劑，能加快學生大腦的運轉速度，點燃學生的思維火花，促進學生思維發展。

（一）字理識字

部編版語文教學目標強調在識字教學中遵循學生的認知規律，尤其是在學生學習某些漢字時要滲透字理教學，引導學生了解這些字的演變過程，促使學生更加深刻地理解漢字。如部編版一年級上冊第一單元第四課《日月水火》采用了象形字識字方法，讓學生在感受漢字文化內涵的同時，激發他們的識字興趣。在教學中，教師可以借助“全景課堂App”的小視頻功能，將“日、月、水、火”這四個字的從象形字演變成簡體字的過程展示出來，經過巧妙點撥，引導學生自主學習。學生自主學習后，就能輕而易舉地知道這四個字的意思以及筆畫的演變，知道關鍵筆畫不能丟，如“日”和“月”的區別在于“日”代表太陽，所以要封口，月亮是殘缺的所以不用封口。這樣不用教師教，學生都能理解生字的意思，并且記牢它們的寫法。在教學其他生字時，也可采用這種方法，從而達到觸類旁通的效果。

對待生字，教師不僅要教給學生它們的意義，更要引導學生關注它們的關鍵筆畫，以便牢牢掌握寫法。如在學習生字“恭”時，不少學生會把下面的兩個點寫成一個點，這時教師就可以用字形演變的視頻點撥一下：恭字上面是一個牛頭，左右兩邊代表兩只手，下面是一顆心，后來隨著字形的演變，人們就把心的臥鉤改成了豎鉤。學生從字理上理解兩點是“心”的兩點后，就再也不會犯“最后少寫一點”的類似錯誤了。

（二）拼音字母“b、p、d、q”的巧妙區分

拼音是抽象的字符，對于剛剛接觸拼音的一年級小學生來說，他們本身就存在接受困難，更別說將相似的拼音放在一起了。特別是對于都是半圓加一豎形式的“b、p、d、q”這四個字母，很多學生難以區分。這時，教師就需要找一些方法讓學生快速地記住它們的特點，并強化記憶。

一年級學生身心發展的特點決定了他們喜歡形象有趣的事物，因此，最好的方法是設計區分這些拼音的小游戲，讓學生在游戲中自然而然地鞏固提升。如“全景課堂App”中有一個畫板功能，教師可以在畫板中設置4個半圓與4條直線，讓學生根據題目的要求，通過移動半圓與直線，改變半圓的方向，擺放出相應的拼音字母。在擺放、移動的過程中，教師可以再適時點撥，讓學生自己發現這四個字母的異同、思考每個字母的特點并且強化記憶。最后，教師只需稍加總結歸納即可。

二、點撥——教給學生補白的方法

一篇好的文章往往不交待所有的細枝末節，相反地，只用簡明扼要的語言表達文章的精髓。這就給讀者留下很多補白的空間，令人回味無窮。

部編版語文選取的教學素材也是如此，有時用場景的變換連綴故事情節，有時留下一個開放式結尾給人以想象空間。對于這些沒有明確交待的內容，教師就需要以點撥的方式教給學生補白，并以此激發學生的表現欲。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童對于這種需要更為強烈。在教學過程中，教師要給學生留有空間，滿足學生探索、研究的愿望，從而培養學生的創新能力。

（一）圖片補白法——打通學習與生活的壁壘

部編版語文低年級課本中附有大量的圖片，所以可以此展開故事情節，連綴教學知識點。有的圖片按照故事內容依次展示;有的選擇主要內容進行展示。同時，教師必須根據圖片類型進行有效的點撥，讓學生補白圖片，以豐富文本內容。部編版一年級上冊《明天要遠足》中的一副插圖描繪了晚上開著小夜燈，一個小女孩躺在小床上，蓋著被子，睜著大大的眼睛不知道在想什么。另一幅則描繪了藍天、大海、海鷗、沙灘。在教學這篇文章的時候，教師可引導學生通過QQ的相冊功能觀看旅行照片，然后讓學生分享旅行前自己的心情。再要求學生觀察插圖，適時點撥——小女孩明天將要去遠足。這時，學生還沉浸在前面自己旅行時的回憶中，代入感比較強，容易達到共情，觀察圖片后能更好地說出小女孩的心中所想。在學習時，學會補白，能豐富文章內容，加深情感體會。

（二）文章補白法——下課不“下課”

文章補白，不用補得滴水不漏，只要學生能夠運用所學知識充實文章內容即可。這對于學生來說，不僅是想象的補白，也是語言表達能力的培養。

如在教學部編版二年級上冊的《狐貍分奶酪》一文時，教師不妨點撥——如果兩只小熊又撿到了一塊奶酪，再次遇到狐貍，會發生怎樣的故事呢？這時“互聯網+”課堂的延伸性就表現出來了，學生可以依托課文，合理想象，開展對話，將自己的故事用錄音的功能保存下來，上傳班級群。這樣學生能聽到別人的故事，用語言評價或者點贊，同時老師也可以參與評價。在課后的互動交流中，學生彼此交流也可以幫助他們在課后有效學習。

三、點撥——擴展學生想象的張力

學生對于未經歷過的、未曾觀察過的事情，本是無言可發、無情可抒的。但如果讓學生扮演事件中的一個人物，或者激發學生類似的情感體驗，然后按要求進行創造想象，教師或許就能看到學生想象的拔節。

學生的思維、想象需要教師的點撥和啟發。經過點撥，喚醒他們的靈性和悟性，能使他們的思維更開闊，想象更流暢。如在教學部編版二年級上冊《曹沖稱象》一課時，教師可以先請學生閱讀相關段落，并簡單介紹。在沒有采用“互聯網+”的點撥方式以前，學生能照本宣科，但是思維想象較封閉，不能理解各個環節之間的關系。而在教師利用“全景課堂App”的畫板功能給學生準備了大象、小船、石頭、稱等工具后，學生可以根據課本的描述親自操作，并做到邊動手邊說步驟。

綜上所述，當學生為某一個問題冥思苦想而不得其解時，教師的點撥無疑是“及時雨”。而“互聯網+”教學技術在課堂上的運用無疑給點撥插上了翅膀，能讓點撥變得更有效。因此，在語文教學中，教師要擅于運用“互聯網+”技術給學生以點撥，撥動學生思維的弦，讓學生的思維輕輕起航，讓學生揚起學習的風帆。

【參考文獻】

[1]王令軍.點石成金，讓課堂煥發生命活力[J].教育界， 2013（7）.