多元化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

陳艷

【摘 要】隨著教育的不斷改革，小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也在不斷變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。英語教學(xué)從學(xué)生興趣出發(fā)，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握知識和技能，提高語言運用能力。本文通過分析多元化教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，探討提高小學(xué)高年級英語課堂效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;多元化教學(xué);課堂效率

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0170-02

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級英語課堂的教學(xué)模式相對單一，大部分教師都是以單詞、短語、句型、語法為主要內(nèi)容。為了完成教學(xué)任務(wù)和配合考試要求，教師往往會直接教授新內(nèi)容，然后進行語法講解和練習(xí)。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生來說是枯燥的，時間長了，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的樂趣。

新課改下，要堅持以學(xué)生為本、因材施教的理念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們的思維、視野和見聞都在不斷發(fā)展，簡單的說唱、玩樂或者任務(wù)型教學(xué)模式，已經(jīng)無法吸引他們的眼球。因此，針對小學(xué)高年級學(xué)生，英語課堂教學(xué)應(yīng)更多元化。教師要充分利用有效的教學(xué)元素，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，在保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和英語思維。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的個性

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多元互動式的教學(xué)模式更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨。多元互動式教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，找準自己的定位。第一，觀念的改變是最重要的。學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。為此，教師要始終堅持學(xué)生的主體地位，認識、了解每一位學(xué)生的特點，尊重個體差異，倡導(dǎo)個體參與。高年級學(xué)生有著鮮明的個性，教師要鼓勵他們運用所學(xué)的知識積極發(fā)表自己的看法，營造公平、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生“親其師、信其道、善其學(xué)”。第二，要轉(zhuǎn)換師生角色。教師是學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，要通過各種手段使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者和促進者，允許和鼓勵師生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)能成為引導(dǎo)者，而教師則以欣賞的心態(tài)參與到學(xué)生的活動中，促使學(xué)生成長，達到“教學(xué)相長”[1]。

二、教學(xué)目標的設(shè)定，體現(xiàn)課堂的多元化

每一單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)重難點看似固定，實則不然。教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點、興趣、知識、生活經(jīng)歷等因素，設(shè)計適宜的教學(xué)目標。教學(xué)目標是多元化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是多元化的。教師制定教學(xué)目標時可以將其打散、細化，目標定得越細，學(xué)生吸收知識就越容易，完成度就越高。教師在設(shè)計活動前應(yīng)以教學(xué)目標為導(dǎo)向，思考活動的設(shè)計意圖。

如在《Protect the Earth》一課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)

“We should...”“We shouldnt...”句型時，筆者展示了若干幅遭受自然災(zāi)害的地區(qū)的圖片，并讓學(xué)生看圖說話。學(xué)生紛紛用句型說出災(zāi)區(qū)缺少的資源以及我們應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅要能準確運用新學(xué)的英語知識，還要調(diào)動以往所學(xué)的知識，在表達的過程中將新舊知識整合并靈活運用。最后筆者提問：“What can we do to protect the Earth？”學(xué)生自然而然地想到很多方面，如水、能源、森林、空氣等。這節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新句型，還拓寬了學(xué)生的知識面，加深了學(xué)生對環(huán)境的認識，激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境的熱情。

三、課堂評價的多元化，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標，通過多種方式系統(tǒng)搜集各種信息，對教學(xué)效果做出價值判斷，并對教學(xué)做出必要調(diào)整的過程。多元化評價是相對于一元化評價而言的。“一元”是指評價主體的單一性、評價內(nèi)容的唯一性和評價方法的單一性。多元化評價則指整合、協(xié)調(diào)各個主體，運用多樣化的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)進展和行為變化等方面進行全面化、全程化的評價。評價的目的是幫助學(xué)生了解自我、認識自我，體驗進步與成功，同時評價也讓教師更易獲取更具體的英語教學(xué)反饋信息，為反思和總結(jié)教學(xué)行為提供有力的依據(jù)[2]。為促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提高。

首先，學(xué)生評價。教學(xué)的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開。所以他們不僅是評價的對象，也是評價的主體。學(xué)生評價也可多元化，自評與互評相結(jié)合的方式才能讓評價更貼近事實。自我評價的過程亦是學(xué)生的反思過程，能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，以便在今后的學(xué)習(xí)中揚長避短。而學(xué)生互評往往比較公平和客觀，更易于接受。學(xué)生評價他人的過程既是一個反省自己的過程，也是一個欣賞他人的優(yōu)點、學(xué)習(xí)他人長處的過程。

其次，教師評價。教師評價可以是簡單的一對一，也可以是一對多。教師評價，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵。因此，教師應(yīng)該拋開“假大空”和一成不變的評價，在評價中加入學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、具體優(yōu)點、學(xué)習(xí)進程等，讓評價更具實際效果。如在觀看學(xué)生的精彩表演后，教師可以說：“Your performance is amazing. You make us so happy！Your pronunciation is so nice， I like it.”相較于籠統(tǒng)的“wonderful！” 或“Great！”，這些具有針對性的評價語言能使學(xué)生了解到自己的長處，讓他們產(chǎn)生滿滿的成就感。

最后，家長評價。家長的積極參與對于孩子的學(xué)習(xí)大有裨益，家長評價也是評價中不可或缺的部分。家長的評價主要體現(xiàn)在對學(xué)生英語家庭作業(yè)完成情況的評價上。如果只是用好、較好、一般、差來評價學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況是沒有多大意義的。在評價時，家長應(yīng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度與進度，更好地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。教師在設(shè)計家庭作業(yè)練習(xí)單的時候，可以在以不過多增加家長壓力的前提下，主動附上簡單的家校互動評價表。這樣既能讓評價更全面，也能更有效地發(fā)揮家長評價的作用。

總之，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應(yīng)善于利用多種元素進行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，拓展學(xué)生的思維能力和文化視野。

【參考文獻】

[1]魏劍彤.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（5）.

[2]杜學(xué)艷.小學(xué)英語教學(xué)方法的多元化探析[J].才智，

2019（29）.