基于讀寫整合的高中英語閱讀教學分析

申雪梅

【摘 要】讀寫整合的高中英語閱讀教學對提高教學效果有著重要的作用。本文首先分析了讀寫整合的理論基礎，其次以實際案例闡述了高中英語閱讀教學中讀寫整合模式的實際應用，最后做出總結。

【關鍵詞】讀寫整合;理論基礎;教學應用

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0147-02

閱讀和寫作是四大語言技能中的兩個技能，讀寫整合能力影響著閱讀教學的效果。新課標明確了高中生閱讀和寫作的培養目標有著明確的規定，要求學生不僅要能夠從閱讀資料中獲取一般性信息而且要能夠從字里行間中體會作者的寫作意圖，把作者所表達的主題和看法揣摩出來，還要求學生對所閱讀的內容進行復述，并加入自己的觀點和看法，進而不斷豐富閱讀教材的內容[1]。為了達成新課標提出的培養標準，教師應以讀寫整合為基礎，通過制訂詳細的計劃努力提高高中英語教學效果。

一、讀寫整合的理論基礎

“讀寫整合”是指以文本為載體，通過閱讀了解文本的結構、內容和表達方式等相關知識，并在閱讀教學中設計與文本相關的寫作訓練，通過訓練讓學生深刻體會文本的表面意思以及內在含義，提高學生的閱讀和寫作的單項能力以及兩者融合的雙項能力[2]?！白x寫整合”有著眾多的理論基礎，具體如下。第一，輸入輸出理論。該理論由加拿大語言學家率先提出并推廣，他認為在讀寫整合中閱讀是輸入端，寫作是輸出端，輸入端和輸出端共同組成該理論的主要部分。讀者只有同時輸入和輸出才能夠讓閱讀的效果最大化，才能夠在閱讀過程中充分鍛煉理解力和發掘文本內涵的能力?？偠灾?，在閱讀過程中只有輸入端和輸出端同時起作用才能夠得到良好的閱讀效果。第二，大量國內外學者也通過自身實踐驗證了“讀寫整合”的必要性。以我國教育專家黃秋凱為例，他于2017年以實際案例驗證了讀寫整合模式的必要性和可行性，并且更進一步地豐富了讀寫整合模式的內容。

二、高中英語閱讀教學中讀寫整合模式的實際

應用

一般來說，高中英語閱讀教學中讀寫整合模式的實際應用主要分為兩個方向：第一，閱讀為主、寫作為輔，通過閱讀帶動寫作;第二，寫作為主、閱讀為輔，通過寫作帶動閱讀。雖然這兩種模式的切入點不同，但均是通過一方來帶動另一方，最終實現兩者的整

合[3]。下文以河北省石家莊市第十七中學（下文簡稱“該?！保槔?，詳細闡述英語閱讀教學中讀寫整合模式的實際應用。

（一）閱讀為主，寫作為輔

在高中英語閱讀教學中，很多英語教師會按照讀寫整合模式的要求，安排有針對性的閱讀文本幫助學生深刻體會文本的字面意思以及內在含義，了解文本的格式、框架、布局、結構、情感和主旨。但是一些英語教師單單把讀懂字面意思作為閱讀教學的目標。而讀寫整合模式實際的要求是除了字面意思之外，讓學生掌握文本的題材、結構也是英語閱讀教學的重要任務，字面意思與內在含義的理解過程是不可分割的整體。

首先，教師是這樣運用“閱讀為主，寫作為輔”的讀寫整合模式的。教師在開展英語閱讀教學前，會選定課程內容中的一個單元模塊為抓手，引導學生關注文章的結構和題材，加強對文章整體的理解，從宏觀角度體會該單元模塊的主要內容以及所有閱讀文本的前后設計邏輯，體會教材編撰者的思路。其次，教師會提出幾個關鍵問題引導學生查閱和了解該單元模塊的重點內容。在解決教師設置的問題時，學生會在問題的引導下重點關注該單元模塊的核心內容。教師還鼓勵和引導學生分享自己查閱和了解的重點內容，并以小組的形式展開討論。緊接著，閱讀后把討論的環節及時推進，將閱讀與寫作這兩個環節相融合，并最大限度地提高兩者結合的效用[4]。最后，學生在小組討論中逐漸形成了自己的閱讀和寫作模式以及思路，能夠正確理解某一單元模塊的基本結構和前后邏輯，并且能夠有效地將自身的觀點表達出來，在正確體會閱讀文本的整體內容的同時將自身的觀點融入進去，實現“讀寫整合”。

（二）寫作為主，閱讀為輔

此方向與前一方向的邏輯思路大致相同，但切入點是寫作，通過寫作來提升學生的閱讀水平。該校英語教師會引導和建議學生仿寫優秀英語文章，在仿寫的過程中體會文章的前后邏輯、結構、題材以及內容。隨著仿寫不斷深入，學生能夠進一步體會原文想要表達的主旨和情感。該校英語教師還根據新課標要求，依托學生的實際英語學習能力選擇有針對性的英語文章讓學生仿寫，在學生仿寫的過程中及時對學生進行指導，充分依據原文本身的內容和實際教學的需求提高學生的寫作能力[5]。在完成寫作后，教師鼓勵學生朗誦自己仿寫的內容，和其他學生共同探討結構、語法以及格式是否存在問題。這在鍛煉學生英語表達能力的同時，也讓學生體會到了自己作文中的問題，使讀寫整合的效果最大化。

該校英語閱讀教學讀寫整合模式是從2019年初開始實施的。到2019年底，該校的英語閱讀教學取得了顯著的成績，學生已經具備初步編寫英語劇本、寫英語讀書報告的能力。學校的整體英語學習氛圍越來越濃厚，學生的英語學習興趣逐漸被激發，形成了良性循環的英語學習“生態系統”。

閱讀和寫作是相互融合、相互促進的?；凇白x寫整合”的高中英語閱讀教學使閱讀和寫作成為了密不可分的整體，教師要通過充分發揮兩者各自的特點和優勢來提高高中英語閱讀教學的效果。在基于“讀寫整合”的高中英語閱讀教學中，教師可以從閱讀入手，讓閱讀帶動寫作;也可以從寫作入手，讓寫作帶動閱讀，最終實現學生閱讀與寫作能力的共同提高。

【參考文獻】

[1]林才回，陳錦英.高中英語讀寫整合教學實踐及其思考——以概要寫作批改個案為例[J].中小學數字化教學，2020（4）.

[2]董小華.基于讀寫整合的高中英語閱讀教學策略[J].學周刊，2020（12）.

[3]胡克玲.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[J].科技風，2020（9）.

[4]劉莉.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[J].課程教育研究，2019（52）.

[5]周巧玲.基于英語學習活動觀的高中英語讀寫結合教學實踐探究[J].英語廣場，2020（1）.