巧妙切入文本 構建高效課堂

楊春霞

【摘 要】一篇文章的切入點是讀者閱讀文章的“鑰匙”。在高效課堂中，好的切入點不僅可以讓學生節省大量學習時間，還可以讓學生掌握學習的方法，更加深入地理解文章，從而更好地提高自我學習能力，加深人生體悟，提高文學素養。

【關鍵詞】切入文本;高效課堂;解讀文章

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0136-02

無論是教師教學，還是學生自我學習，都是對現有教學素材的重新組合。這種重組不是按部就班，也不是胡亂拼裝，而是結合重難點重新進行的一次有機組合。《語文課程標準（實驗）》指出：閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在這個過程中，應按照以學生為主的客觀要求，結合文章內容、作者、特色等多方面因素，找好切入點，從而使學生的學習效果、教師的教學效果都達到最佳。

學生是學習的主體，從學生的角度尋找切入點，是新課標對教學提出的客觀要求。切入點的尋找一方面是對教學內容的深刻挖掘、準確把握、認真篩選，進而確定思路。另一方面是結合學生的認知方式、認知水平、心理需求等進行有機調動。

一、巧借疑點探原因而切入

古人云，不憤不啟，不悱不發，于無疑處有疑，于有疑處釋疑。通過這種方式，學生才能高效地完成學習任務。學生對自己有疑惑的內容常是印象最深刻的。而教師要能把握內容中最適合的點進行教學布局并引導學生思考，總結規律，讓學生把握方法，從而使學生不斷積累閱讀體驗、優化學習方法。一篇文章不是簡單的孤立存在的文字，作者的創作背景、作者的經歷、文中的插圖等都可成為促疑、釋疑的切入點。如在講授蕭紅的《祖父》時，很多學生就不明白蕭紅為什么把花、草、黃瓜、蝴蝶都寫得那么自由。如果了解作者的生平，了解作者的孤獨，那么就會了解作者童年時祖父給予的這份溫暖多么彌為珍貴，就能理解在黑白的世界里去追求彩色生活的蕭紅，就會看懂一顆在冷漠中期望自由溫暖的心。將作者人生經歷作為切入點，不僅能為學生釋疑解惑，而且能吸引學生對文章更深入地探究。只有這樣才能讓閱讀和教學立體地呈現在學生面前。當然也只有在此處切入才最為恰當，釋疑才最為有效。正如黃玉峰老師所說：“一堂課是否成功，必須具備兩個條件，即深入熟悉文本和找出文本的突破口。”這兩者相互支撐，才能使閱讀教學深入開展。

二、體驗、共鳴而切入

學生與文本之間最大的障礙是學生對文本的陌生感，而消除這種陌生感，搭建一座共鳴的橋梁，是教師引導學生探究文本的關鍵。如在教授《再塑生命的人》的過程中，讓學生真正理解海倫·凱勒的生命重新開始的過程并不容易。學生不理解海倫，不理解一個聾啞盲的人由于難以區分事物性質差異而產生的苦悶焦灼。這時候情節并不是理解的難點，真正的難點是與文中主人公產生精神共鳴、是體驗到海倫的感受。如果讓學生也保持聾啞盲一段時間，那很多學生的感受就會完全不同。這種感同身受式的體驗，能讓學生更好地理解海倫對世界的認識與評價，從而認清海倫形成寬容、感恩的性格品質的原因，能明白沙利文點亮海倫生命的作用。這之后再讓學生去看海倫的成就，他們才更能體會“再塑生命”的深刻內涵。這樣的體驗無疑會帶給學生深深的共鳴，使他們快速輕松地走進文本。

三、尺水興波找比較而切入

尋找切入點不一定固定從哪一段文字開始，更重要的是走進文本的方式。切入文章不是將其分散，而是將其凝聚。如在學習《秋天的懷念》一文時，很多學生在理解母親的行為表現時過于片面、不夠透徹，最后母親的形象被分析得生動有余、但深度不足。這時教師不妨通過比較將文章有機重組，如比較文中史鐵生和母親同樣都遭受病痛的折磨，但兩個人的態度卻大不相同。對比文中史鐵生的絕望、自暴自棄、怨天尤人與母親的絕不放棄最后一絲希望，可以看出史鐵生想到的是自己的病痛、命運的不公;而母親想到的卻是兒子的病痛，要指引兒子走出逆境，將自己的病痛放在最后。比較的過程中，學生能夠找到整篇文章的主旨，更好地理解母親的形象以及作者對母親的情感。正如何賢志在《選好切入口，成功的一半握在手——初中閱讀教學突破口選擇芻議》中談及：“切入點的選擇實際是教學思路的選擇，它影響著教材內容和教學過程中各個環節的內容選擇與確定，每篇課文都有自己固定的線索。毫無疑問，教學是建立在它基礎上的。但課文教學是一個積極的藝術過程。為了達到教學的目的，教師必須在課文的內容之間進行取舍，按設想的指導欣賞過程進行重組[1]。”

四、緊扣關鍵語切入

著名特級教師錢夢龍曾說：“努力在每篇課文中找到一兩個合適的問題，一個情節或一個句子，甚至是一個詞……作為閱讀教學的突破口，由此入手閱讀，可帶動閱讀走向文本的深處。”關鍵語是一篇文章的文眼，關鍵語句的存在方式有很多，有的會在題目中直接表現出來，常有著豐富的象征含義。讀懂題目背后的一重或幾重含義，就能把握文本。如《走一步，再走一步》中第一個“一步”是在絕望中建立自信邁出的第一步，第二個“一步”是將困難化整為零的每一個一小步。而“走”“再走”，是將自己連續戰勝困難的勇氣、決心表現出來。這些都是作者在自身羸弱、環境險惡、同伴遺棄、內心絕望的時候父親教給他的戰勝困難的方法。重點語句在文本中即是題目，對重點語句象征含義的理解，是解讀文章的好鑰匙。

有些重點語句并不在題目中，而是在文章中，并且它不是簡單地表現出來，而是需要歸納總結才能得出。所以為了得出這種需要歸納的重點語句，教師還需要深入分析文本，抽絲剝繭。如《皇帝的新裝》里很容易圍繞“新裝”總結出文章的結構脈絡，也能歸納出情節中一重“騙”是騙子騙皇帝為謀財，二重“騙”是皇帝大臣互騙的虛偽，三重“騙”是皇帝騙百姓的虛偽。一個“騙”字是文章的另一種歸納，同樣是一個關鍵性的語句，這個“騙”一直深入到最后，大臣們拖著一條根本不存在的長裙，這是最后的一“騙”。騙什么？騙自己。前三重“騙”之后的這第四重“騙”是對自欺欺人的皇帝的諷刺。由此可見，尋找關鍵性語句，不僅要切入情節，更重要的是切入主旨。

五、深入淺出尋特點而切入

通過關鍵語句是可以掌握文章中事物的特點的，但文章語言風格的特點則不容易被把握。如《濟南的冬天》中，教會學生通過各種分析把握濟南冬天“溫情”的特點很容易，而教會學生領會作者老舍的寫作風格特點，則不是一件易事。老舍的寫作風格既不明艷也不暗淡，不溫不火，自然而然，是一種難能可貴的寫作風格。尋著設喻、擬人時作者選擇事物的特點，描摹時的語言風格特點，寫作時文本中人物的心理特點等這些特點，才能讓學生把握老舍的語言風格，真正體會到大師的妙處、寫作的功底。

綜上所述，有效切入不僅是解讀文章的便捷方式，更是一座讓學生實現自我與文本對話的橋梁。通過切入點感知文本的過程是學生自己重組文本后自我感受、自我發現的過程，教師要做的是教會學生切入的方法，這樣語文教學才能真正做到有的放矢，讓學生把握方法，提高效率，提升文學素養。

【參考文獻】

[1]何賢志.選好切入口，成功的一半握在手：初中閱讀教學突破口選擇芻議[J].廣西教育，1998（Z1）.