讓合作學習引領歷史課堂

袁艷華

【摘 要】高中生在成長的過程中會面臨很多的挑戰和壓力，他們不僅是一名社會成員，而且還肩負著建設社會的重任。在高中歷史教學中，培養學生的思維能力、歷史核心素養等，會對學生的未來發展產生積極的影響。因此，要通過合作學習模式，構建高效的課堂活動，培養及提升學生的核心素養。本文著重探討了如何在高中歷史教學中運用小組合作學習模式培養學生的核心素養。

【關鍵詞】合作學習;核心素養;高中歷史

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0124-02

高中歷史是一門不可或缺的課程，在高中考試大綱中占據重要地位。傳統的歷史教學模式無法最大化地增強學生的學習興趣，甚至會導致學生的學習效率下降。而應用小組合作學習模式能夠獲得理想的教學效果。對于高中歷史教師而言，遵循素質教育理念的要求，培養學生的合作意識及能力是課堂教學的一個重要目標。對此，各中學相繼運用小組合作學習模式，并獲得了不錯的教學成果，當然在此期間，也出現了不少問題，對課堂教學質量的提升產生了一定的影響。

一、案例探討

案例：在高中歷史人教版必修1《中國古代政治制度》的教學中，教師通過小組合作的方式授課。首先在講解分封制的過程中，將全班學生分組（根據座位排序），然后設置問題，引導學生進行討論和思考，主要是探討“分封制的作用與影響”。并要求每個小組選派出一名代表在課堂上分享小組的觀點。但是當教師的問題提出之后，大多數學生都沒有討論，而是低頭研讀課本，希望從中尋找答案，甚至一些學生開小差、看課外書。最后，教師無奈地只能夠點名讓兩位成績不錯的學生解答。讓學生在課堂上解答之后，課堂變得非常冷寂和安靜，教師也只能建議學生自習。這對于提高課堂效率、培養學生核心素養起不到任何積極作用[1]。

二、高中歷史教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組合作主題不合理

在實施小組合作教學的過程中，對于高中歷史教師而言，通常需要提出一些問題，引導學生分組討論。不過從教師提的問題來看，一些問題很難引起學生的思考和關注，難以激發學生的學習興趣，會讓學生產生厭學心理。

如一些教師提出的問題比較簡單，使學生能夠通過課本直接得出答案，那么自然失去了小組討論的意義和價值;而一些問題難度過大，讓學生無法接受，自然也會使學生失去討論的興趣。對此，在設置討論主題的過程中，若主題不合理，必然會浪費課堂時間，影響課堂效率。

（二）分組方式不科學

在高中歷史教學中，一些教師為了盡快完成教學任務，往往會隨意分組，如按照座位順序而分組。一般班級中的座位排列基本上是根據學生的身高、視力等進行劃分的，而前后臨近的學生在能力上可能會有很大的差異性。還有的教師在分組的過程中，往往會讓優等生、學困生分別集中在一起。那么在下一步討論的過程中，小組成員之間往往由于缺乏“帶領人”而無法調動討論氣氛，從而導致小組合作失敗。

三、增強小組合作效果，提升學生核心素養的具體策略

（一）創設合作氛圍，科學設置討論內容

從上述問題可以得出，在高中歷史課堂教學中，小組合作學習氛圍不強。探究其根源，則是傳統教學思想的制約。就傳統教學模式而言，教師通常是引導學生通過自學掌握課本知識?；诖耍瑢W生逐漸形成了自主學習意識，拒絕被外界影響。因此，在開展小組合作學習活動的過程中，大部分學生對該模式不認同、不支持，進而造成小組合作氛圍差。若要解決這一問題，教師一定要合理設置討論內容，并營造積極的互動氛圍，真正地讓學生感受到集體的凝聚力，并逐漸接受這種學習模式[2]。

另外，在實際合作學習中，教師需要根據學生的特點，科學選擇課堂內容。如在探討“近代中國淪為半殖民地半封建社會的原因”時，教師可讓學生思考中國人民是如何一步步地推翻封建主義、帝國主義的，由此激發學生的思考興趣，鼓勵學生用綜合思維探討歷史、研究歷史。這種比較有趣的討論話題是能夠大大提升課堂討論的熱度和力度的，能為培養學生的學科素養、增強其邏輯思維能力等提供幫助。

（二）科學分組

目前，高中歷史小組合作學習出現不少問題，其中分組盲目、隨意是一個很普遍的現象。有的教師在分組的時候，習慣按照座位順序分組，造成小組的成員結構失衡，自然會給小組合作的學習效果帶來不利的影響?；诖?，教師需要設置科學的分組制度，結合課堂內容，根據學生的實際學習狀態進行分組。

如根據學生的考試成績、認知能力、性格愛好等分組，讓一些成績好的學生帶動成績較差的學生，進一步優化小組結構，增強小組合作效果。同時，教師還需要限制小組成員的人數，一般在3—5人。同時，組內成員的分工一定要清晰、明確。只有這樣，才能夠實現長期合作效應，進一步增強學生的合作觀念[3]。

小組合作學習模式在高中歷史課堂教學中的應用是新課標的一個重要要求，對于突顯學生的主體地位、提高教學質量、增強學生核心素養等有極大的幫助，能活躍課堂氛圍、培養學生的集體意識和合作觀念等。現階段，這種學習模式還存在一定的缺陷，不過隨著探索和研究的不斷深入，相信教師必然能夠彌補其中的缺陷和不足，促使小組合作學習模式的整個流程不斷優化和完善，從而提升該學習模式的價值和潛力，為學生實現全面發展做鋪墊。

【參考文獻】

[1]顧園園.小組合作學習與高中歷史學科核心素養提升的依存度分析——來自高中歷史教學的課堂評價[J].新課程（下），2019（4）.

[2]陳笑梅.利用小組合作學習策略培養高中學生英語學科核心素養的實踐探究[J].英語教師，2018（12）.

[3]徐禎.著眼學科核心素養發揮學科育人價值——高中物理學科教室設計方案[J].物理通報，2016（7）.