探究高中語文教學中經典閱讀與寫作一體化

【摘 要】閱讀與寫作是高中語文教學重要的兩個部分，它們互為表里，互相影響。如果學生的經典閱讀能力得到了較好的發展，那么他們的寫作能力也會隨之提高。但是經典閱讀與寫作的一體化教學不是一蹴而就的，需要教師合理地制訂計劃，指導學生多方位進行閱讀與寫作的訓練，最終逐步達到提升學生閱讀與寫作能力的目的。

【關鍵詞】高中語文;經典閱讀;寫作;一體化

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0088-02

經典閱讀與寫作是高中語文教學的重要部分，二者相輔相成，相互影響。教師要想讓學生的作文變得充實，就需要引導學生進行大量的閱讀，吸收文章中的精華[1]。因此，為了更好地提升學生的閱讀與寫作能力，教師必須嘗試經典閱讀與寫作的一體化教學。

一、經典閱讀與寫作一體化的意義

隨著課程改革的逐步深入，高中生的閱讀和寫作能力越來越受到重視。目前，絕大多數高中生的經典閱讀和寫作效率相對低下，所以，教師必須積極嘗試將經典閱讀和寫作融為一體的教學模式。一方面，要從經典閱讀的角度出發，讓學生深入體會這些文章的優秀之處，引導學生進行模仿式的寫作，如從內容、結構、感情等多個方面來模仿。這樣既可以提升學生的閱讀能力，也可以提高學生的寫作技巧。另一方面，要讓學生通過自己的寫作來體會經典文章中作者的思想感情，這樣有助于提升學生的閱讀理解能力[2]。在經典閱讀和寫作一體化的教學模式下，閱讀和寫作不再是割裂的，而是互為表里、互相影響的兩個部分。如果將閱讀與寫作分開進行訓練，那么對于學生而言，他們很難有較大的提升。但如果從兩方面共同著手，那么就可以讓教學事半功倍，讓學生的閱讀和寫作能力得到較好的提升。

二、經典閱讀與寫作一體化的措施

（一）提高學生的經典閱讀和寫作興趣

要想提升學生的閱讀和寫作能力，就要讓學生對閱讀和寫作感興趣。首先，學生在高中所學的文言文比初中所學的文言文更多、更難，許多學生本身文言文基礎較差，甚至對文言文沒有任何的興趣，如果教師只是將知識教授給學生就開展相關的閱讀訓練的話，那么部分學生只會機械地學習、記憶，完全感受不到文言文的魅力，甚至一些對學習相對抗拒的學生可能會產生對文言文的恐懼和厭學心理[3]。其次，高中語文作文的要求相較于初中更高，更加側重于考查文體的結構、內容的充實程度、文字的優美程度等，這對于絕大部分學生來說是極大的考驗。面對寫作，學生往往缺乏興趣，學生寫作絕大多數是為了完成任務，很少有學生會主動提升寫作能力。由此可見，在教學中，教師必須要激發學生的閱讀與寫作興趣，引導學生主動去嘗試閱讀和寫作，并將兩者結合起來進行教學。如在教學必修一的《鴻門宴》這一課時，讓學生先認真閱讀課文，自行尋找劉邦成功離開的原因，并且以“鴻門宴”這一事件為主題，書寫對劉邦、項羽、范增等歷史人物的所思所想，以此激發學生的閱讀興趣和寫作熱情。同時，在評析學生的觀點時，教師也要注意把握分寸，要在不挫傷學生學習熱情的前提下，做出最為合適的評價，讓學生燃起對閱讀和寫作的濃厚興趣。如在學生表達對項羽的贊揚時，筆者沒有像其他教師一樣覺得他的想法有些特殊而斥責他，而是耐心地了解了他這么回答的原因。雖然他的觀點和大部分學生的觀點不一樣，但是只要學生進行了思考，筆者就會對學生進行充分的肯定，并鼓勵學生把自己的想法寫成作文，以深化學生對文章的理解。

（二）進行模仿寫作

選入高中語文課本的文言文大都是在中國古代文學史上留下濃墨重彩的優秀作品，它們在內容、文筆等方面都令人嘆為觀止。讓學生模仿這些作品，對于提升他們的寫作能力很有幫助。如王勃的《滕王閣序》就是駢文中的精品，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是流傳千古的名句，讓學生嘗試著進行類似句子的仿寫，積少成多，最終也會大大提升學生作文的優美程度[4]。當然也可以讓學生試著進行結構方面的模仿，如在進行寫人作文的訓練時，讓學生模仿《史記》中人物的描寫方法，先介紹人物信息，然后按照時間順序寫圍繞人物發生的事件，最后在文章結尾處添加自己的看法。這種模仿式的寫作的最大好處是給了學生具體的寫法，讓他們可以按照具體要求深入思考并模仿。

（三）提升課外閱讀量

大部分學生對課內文章的學習的效果都很接近，吸收程度也較為接近，因此，寫作水平能否進一步提升，很大程度上取決于學生的課外閱讀量[5]。盡管高中生的學習時間非常緊張，但是也應當讓學生擠出一定的時間進行必要的課外閱讀，甚至教師應該組織一些課外閱讀課程，幫助學生進行閱讀訓練。只有經過長期的堅持和積累，學生才能在寫作時言之有物，言之有理，作文內容才能變得更加充實[6]。如課本選取了朱自清的散文《荷塘月色》，教師還可以再讓學生抽空讀一讀他的其他作品，了解散文的寫法。

閱讀和寫作有著密切的聯系，閱讀是基礎、是骨架，寫作則是延伸、是血肉。語文教學中，教師如果將兩者割裂開來，只會讓教學舉步維艱，因此，必須考慮進行閱讀和寫作一體化教學。國學經典作為中華文化的精華，對學生寫作水平的提高有著很大的幫助，所以教師必須研究如何將經典閱讀和寫作結合到一起。為此，本文提出了提升學生的經典閱讀和寫作興趣、進行模仿寫作、在寫作中體會思想感情的表達、提升課外閱讀量等措施，以幫助教師進行經典閱讀與寫作的一體化教學。

【參考文獻】

[1]楊靜.高中語文讀寫一體化教學研究[J].中國校外教育，2019（5）.

[2]黃勇智，趙寧寧.學習之道——統編高中語文必修上冊第六單元專題學習設計[J].語文教學通訊，2019（31）.

[3] 李軍成.核心素養下高中語文閱讀思維能力的培養剖析[J].學周刊，2020（3）.

[4]本期關注：高中語文統編教材[J].基礎教育課程，2019（24）.

[5]王浩.高中語文情感教育的實施策略——以“生命誠可貴”思辨性閱讀與表達學習任務群教學為例[J].江蘇教育，2019（83）.

[6]姜婷.高中語文核心素養的實質內涵及培養方法[J].漢字文化，2018（22）.

【作者簡介】

陳麗娟，女，漢族，福建莆田人，本科，中學一級。研究方向：高中語文教學。