核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

蔡健

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)熱點(diǎn)課題，各階段、各學(xué)科的教學(xué)均承擔(dān)著此重任。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生汲取知識(shí)的主要途徑，教師要以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要分析核心素養(yǎng)理念對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的影響，并提出一些相關(guān)舉措。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0080-02

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)等，這幾個(gè)維度為閱讀教學(xué)提供新的方向與思路，對(duì)教學(xué)方法也有著直接影響。在閱讀教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師需結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，大力發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、理解水平、文化修養(yǎng)和思維能力等，將他們培養(yǎng)成符合新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

一、注重閱讀策略引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與技巧有所不同，學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生通過(guò)有效的技巧和方法開展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，提升學(xué)習(xí)行為的有效性。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，包括略讀、速讀、精讀等，使其學(xué)會(huì)靈活地結(jié)合不同文本及目標(biāo)要求，運(yùn)用不一樣的閱讀策略，從而發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。此外，高中英語(yǔ)教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中拆解長(zhǎng)句，或?qū)ふ谊P(guān)鍵語(yǔ)句，輔助他們快速理解文本大意，掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧[1]。

如在進(jìn)行“Festivals around the world”中的“Festivals and celebrations”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生略讀課文，讓學(xué)生結(jié)合文章標(biāo)題和圖片，討論文本將介紹什么信息，并完成Pre-reading的練習(xí)2。這樣能使學(xué)生快速瀏覽小標(biāo)題和每個(gè)自然段的首句，了解大意，明白不同節(jié)日或慶典類型代表著不同的含義。然后，引導(dǎo)學(xué)生找讀課文。讓學(xué)生先了解節(jié)日分類，帶著練習(xí)1中的任務(wù)通讀課文，快速找出練習(xí)所要求的基本信息，并合作填寫練習(xí)1表格的第一行，剩余表格獨(dú)立完成。最后，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，獨(dú)立完成comprehending中練習(xí)2的問題1—3，隨后隨機(jī)抽部分學(xué)生來(lái)回答。采用這樣的閱讀流程，讓學(xué)生運(yùn)用略讀、找讀、細(xì)讀等閱讀技巧來(lái)掌握中心內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，有利于發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，所以，語(yǔ)言能力屬于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與核心，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、句型與語(yǔ)法等，表現(xiàn)形式為讀、寫、聽、說(shuō)等。針對(duì)核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師需從英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)出發(fā)，圍繞具體文本，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助音樂、圖片、視頻等素材，提升情境的生動(dòng)性和形象性，將枯燥乏味的篇章變得直觀、有趣。這樣既能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考，還可以鍛煉他們的語(yǔ)言能力，使其更好地理解文本知識(shí)[2]。

如在教學(xué)“Travel journal”中的“Journey down

the Mekong”時(shí)，教師先展示湄公河的地理資料，播放沿岸景觀視頻，由此創(chuàng)設(shè)直觀情境，并搭配問題：“What are the countries that the Mekong River flows through？What do people use the Mekong for？”讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻和材料，利用地圖描述湄公河的位置及流經(jīng)的六個(gè)國(guó)家，了解人們?nèi)绾斡行Ю娩毓印Ｈ缓螅處熞髮W(xué)生結(jié)合標(biāo)題、小標(biāo)題和圖片等預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，并通過(guò)略讀，整體把握文章結(jié)構(gòu)和段落之間的邏輯關(guān)系。再讓學(xué)生以小組合作的方式閱讀課文，并分別負(fù)責(zé)一個(gè)段落的信息查詢與歸納，且在組內(nèi)分享交流。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行開放性討論：“What kind of person do you think Wang Kun and Wang Wei are？”讓學(xué)生結(jié)合課文，推測(cè)人物的性格特征，鍛煉他們的語(yǔ)言能力。

三、合理設(shè)置閱讀問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)教材選編的課文不僅篇幅較長(zhǎng)，還更具深度和廣度，對(duì)學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力要求較高。因此，為推動(dòng)閱讀教學(xué)的順利實(shí)施，教師可設(shè)置合理的問題，為學(xué)生提供思考的切入點(diǎn)和方向，讓他們?cè)谔幚韱栴}的過(guò)程中閱讀課文和理解文章的主題。此外，高中英語(yǔ)教師在閱讀課堂教學(xué)中，還應(yīng)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念，根據(jù)文本，巧妙設(shè)置一系列啟發(fā)性、開放性和遞進(jìn)性的問題，以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生積極思考與討論，從而提升他們的思維品質(zhì)，改善閱讀效果。

以“The Olympic Games”中的“An interview”閱讀教學(xué)為例，教師先展示一組北京奧運(yùn)會(huì)圖片，詢問：“What is it mainly about？”學(xué)生知道是奧運(yùn)

會(huì)，便回答：“Now Beijing has hosted the Olympic

Games successfully.”教師追問：“So you know more about the Olympics.Where did the ancient Olympic Games start？”以此激活學(xué)生已有的奧運(yùn)知識(shí)，使其對(duì)閱讀充滿期待。然后，教師利用標(biāo)題提問：“Do you know what an interview is？An interview contains two parts.One is an interviewer，while the other is an interviewee.What are they？”讓學(xué)生了解采訪、采訪者及被采訪者，使他們熟悉這一類文體。之后，教師可以繼續(xù)提問：“Who are the interviewer and the interviewee？Why has the interviewer come on a magical journey on March 18th，2007？Skim interviewer's words to find out what questions does he ask？Can you summarize the main idea from these questions？”要求學(xué)生帶著問題閱讀，了解文中人物，找出Pausanias提出的問題。這樣便可以通過(guò)設(shè)置問題帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解文本內(nèi)容。

四、通過(guò)中西文化對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，與漢語(yǔ)相比差異顯著。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常比較關(guān)注英語(yǔ)的工具性特點(diǎn)，缺乏對(duì)其人文性的了解，以至于他們只是理解英語(yǔ)的字面含義，在交際應(yīng)用中極易出現(xiàn)文化方面的錯(cuò)誤。在核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需善于發(fā)現(xiàn)文本中的英語(yǔ)文化元素，并適當(dāng)補(bǔ)充介紹歐美國(guó)家的價(jià)值觀念、節(jié)日風(fēng)俗、風(fēng)土人情和社交禮儀等，通過(guò)中西方文化的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)他們的文化品格與跨文化交際能力。

如“Healthy eating”中的“Come and eat here”主要講述王鵬和雍慧所開餐館風(fēng)格的不同，他們?yōu)槲驮催M(jìn)行了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，用菜肴的功效來(lái)做宣傳[3]。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三輪閱讀法。第一輪是預(yù)讀，即了解文章大意，理清人物關(guān)系;第二輪是細(xì)讀，即判斷信息正誤，掌握文章細(xì)節(jié);第三輪是共讀，即梳理全文內(nèi)容。隨后，教師可介紹一些中英飲食文化對(duì)比的信息，如中國(guó)人的飲食以素食為主，吃很多的蔬菜、少量的水果與肉類，重食、重養(yǎng)、重味、重理;英國(guó)人的飲食以肉類為主，吃少量的蔬菜與大量的水果，重視各類營(yíng)養(yǎng)成分的搭配組合，追求快捷方便，也不奢華，比較大眾化等，以此增強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解與交際能力。

在核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等多個(gè)層面著手，不斷提升自身的專業(yè)能力與業(yè)務(wù)水平，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平，推動(dòng)他們英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）.

[2]趙堂.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式初探[J].甘肅教育，2019（15）.

[3]鄭鈺潔.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（8）.